浅谈化学教学的课前反思|化学课反思

　　摘 要：新课改实验背景下的课前反思是教师自觉践行教学活动的前瞻性行为。课前反思就是上课之前进行的教学反思。大多采用批判性、合作性、启发性等形式，重点在课程目标、课程内容、创设情景、学生的认知水平、课件使用等方面作深刻的认识活动。本文就上述内容进行全面阐述。
　　关键词：化学教学 课前反思
　　课前反思，顾名思义就是上课之前进行的教学反思。其主要反思备课的效果和教案的预设。它使教学成为一种自觉的实践，具有前瞻性和操作的更科学性。化学教学采用的课前反思形式首先是批判性反思，即去粗取精的思维深加工过程，这种自觉的审视行为，能使反思的内涵更加深刻，达到化平淡为神奇、破常规而创新的高超境界。它的重点是个人反复研读教材和教学参考资料，悉知教学设计，高度把握课堂生成的最优化发展区。其次是合作性反思，即粹集集体智慧，资源共享，构建合理的教学模式活动。这种形式主要是在教研组和备课组开展课前说课交流。当教师固守在封闭状态下，哪怕有再多的思考，往往会重复自己的偏见，难以走出思维定势的阴影。挚诚的交流会顿悟出自身问题的症结，使教学思维的空间更加博大和深远。再次是启发性反思，即专家经验的引领和传导信息接纳的过程。这种形式主要是观摩特级教师的课堂教学活动实录、网络信息的整合，远程教育资源的利用等先进媒体的传承启带作用。当教师面对教学中新的困难和课前反思中许多炯异的观点时，应根据自身的教学特点加以取舍，创造性地寻找科学的方法，专家经验的引领，将在教学上会有“柳暗花明又一村”的意外收获。课前反思的内容应在以下层面为重点，逐点突破、逐层深入。
　　一、反思课程目标是否明确
　　教学目标是教学活动的出发点和归宿。悉知课程目标，才能在课堂动态生成的把握上游刃有余，步步为营。化学教学中课前反思着重对目标要求中的关键词要理解透彻，把握层面，归纳成体。如，了解、认识、识别属于认知性教学目标的水平；初步、学会、掌握……属于技能性学习目标的水平；感受、体验、形成……属于体验性学习目标的水平。人教版高一化学（必修二）中关于乙醇、乙酸的学习，隶属于体验性知识目标。让学生充分感悟到化学与生活息息相关，懂得化学是人类进步的关键。倘若将其目标定位于认知性教学目标，便会曲解了教材编写者的意图和内在资源的开发情景。
　　二、反思课程内容是否恰当
　　化学教学中的课前反思立意教学活动应该凸显主次，切忌将教材内容原封不动地塞给学生，更力求对教学内容的深度和广度作为反思焦点。如烃类代表物苯的性质的学习内容对苯分子结构的认识只求了解、认识。教学中再增加细化研究的内容，必然有悖课程目标的落实，反倒到给学生的学习带来盲区。
　　三、反思创设情景是否适用
　　创设情境教学主要以学生的“情感”为纽带，是通过创设真实的或虚拟的情景来展开教学的一种方式。教学情景是为了发展学生的心理机能，通过调控学生“情商”，激发学生的兴趣、求知欲等非智力因素来增强教学效果，从而营造情绪氛围。使用情景教学首先需要创设情景，一个知识点可以由多种情景导出，这些情景并无对错之分，但有优劣之别。新课程主张情景的选择首先要注重联系学生的现实生活，在学生真实的生活环境中发掘学习情景的资源，其次要挖掘和利用学生的经验，充分体现化学学科的特点，激发学生的情感。例如，在人教版“维生素C与健康”的教学内容中，利用“动手空间”栏目对虚拟的实验情景进行研究。
　　情景1：甲同学用苹果汁、高锰酸钾溶液检验苹果汁中含有维生素C，且它具有还原性。
　　情景2：乙同学用维生素C药片，饱和的三氯化铁溶液，验证维生素C的还原性。
　　情景3：丙同学用维生素C药片，碘水、淀粉的混合溶液，验证维生素C的还原性。
　　用早已准备的实验药品让学生分组实验探究，最后得出：高锰酸钾溶液，三氯化铁溶液，碘水、淀粉混合液均能检验出维生素C的还原性。情景1中的苹果汁取料经济，但实验现象不太可观。情景2、情景3中维生素C药品纯度高，现象明显，而情景1更贴近于生活实际，只不过无法提纯维生素C的浓度会影响实验效果。可它毕竟是源于生活实际探究。
　　四、反思学生的认知水平是否实际
　　新课改背景下强调为学生终身发展服务。这就昭示化学教学一定要人性化，要符合学生本身发展的需求，合理的教学方法可以使课堂教学神采飞扬。掌握学生已有的实际水平，选准“最近发展区”，能找回学生的自信，让他们感受到成功的乐趣。
　　五、反思课件，演示实验是否得当
　　课件必须为更好的教学效果服务，这是课前反思的内容。课件的运用需体现因材施教原则，该用则用，且不能滥用。课件使用中稍纵即逝的演示流程易让学生产生空白印象，嬉于热闹、徜徉好玩的负面影响不能漠然以视，实验课件永远不能替代分组实验中动手探究的效果。长此以往会使教学思想走向极端。
　　以上是笔者多年在教学一线实践中的总结，缜密的课前反思不仅在教学内容上承前启后，而且能高效地提高驾驭教材的能力和导引学生学习活动的艺术水平，避免课后反思所带来的“教学遗憾”。所以，课前反思行为在新课改实验背景下显得尤为重要。