【联类策略在高中语文诗歌教学中的运用】 高中语文必背课文

　　世界上没有完全相同的文本，但文本与文本之间存在着或直接或间接的关系。因此，诗歌与诗歌之间既相互独立，又存在着一定的关联。如果我们在教学中能够对一些有明显或直接关联的诗歌进行联类比较，以诗来理解诗，就可取得独特的效果。
　　联类，就是指在诗歌教学中将相同的信息，即同类的信息联系起来，它能让学生学会举一反三、触类旁通，达到温故而知新、扩大和拓宽阅读视野的效果。联类中的类，可以以诗歌题材为类，以表现手法为类，以语言风格为类或诗歌结构为类等等。主要是让学生对同一类的几首诗歌进行前后联系，利用已经知道的知识来自主学习另外同类的诗歌，以诗学诗，培养学生自主学习的能力，达到“教是为了不教”（叶圣陶语）的目的。
　　例如郑愁予的《错误》，这首诗深受我国古典诗词的影响，继承的是中国古代闺怨一类诗歌的传统，明快而不直露，含蓄而不晦涩，委婉地抒写了离愁别绪，运用“莲花”“柳絮”“青石的街道”等传统中国意象，甚至以象声词“达达”来形容马蹄声，以独有的东方风味唤起读者心中的联想，表达了一段缠绵悱恻的情怀。在结构上，诗人从“过客”的角度去想象思妇的期冀和幽怨，想象着她的容颜“如莲花的开落”，想象着她在寂寞中等“我”重温旧梦，如果就这样写下去，那充其量也就是一首语言清新、优美，想象独特的温婉情诗。没有什么特别之处，但最后一段却出人意外：“我达达的马蹄是个美丽的错误/我不是归人，是个过客”，现实无情的将想象击得粉碎，这“美丽的错误”引起怨情传染给每个读者，达达的马蹄声遂又由窗扉而街道，由街道而小城，由小城而江南，渐渐远去，渐渐消隐。这最后一句的意外笔，是全诗的关键，它将所有意象按照一种特殊模型连结起来，给读者的期待造成一个意外。这首诗也由于这最后一句意外笔而广被传诵。学生如了解这意外之笔对全诗的作用后，教师可补充结构与其相似的另一首蔡其矫的《祈求》来举一反三。
　　祈 求
　　我祈求炎夏有风，冬日少雨；
　　我祈求花开有红有紫；
　　我祈求爱情不受讥笑，
　　跌倒有人扶持；
　　我祈求同情心——
　　当人悲伤
　　至少给予安慰
　　而不是冷眼竖眉；
　　我祈求知识有如泉源
　　每一天都涌流不息，
　　而不是这也禁止，那也禁止；
　　我祈求歌声发自各人胸中
　　没有谁要制造模式
　　为所有的音调规定高低；
　　我祈求
　　总有一天，再没有人
　　像我作这样的祈求。
　　有了对《错误》结构的理解，可以让学生抓住全诗最后的意外笔来加深对诗歌的理解。这首诗以“我祈求”为中心句，表达了对眼前现实的不满和对未来理想生活的呼唤，并且在反复的“我祈求”中得到完整的抒发与强化的表达。结尾的意外笔，让全诗在抒情上产生一个阻挡，在诗的结构上好像也产生了一个波澜，是诗中最引人注目的一笔。让全诗在情感上和节奏上都有了一个突兀，自然有一种深厚的意味。学生也更能理解诗人的正常生活与有秩序、理想的社会形态的一种深切呼唤。
　　高中新课程教材选入了很多当代诗歌，大部分是朦胧诗，因为时代背景问题，学生理解朦胧诗有相当的困难。教师可以先向学生介绍朦胧诗的主要特点：第一，表现手法上大量使用象征、隐喻和变形。朦胧诗人大都成长在**时期，这使他们体会到更多的是心理的危机，他们不得不对自我的人生价值感到怀疑和拷问，这些只属于他们的独特的体验要求诗人寻觅新的用象征、隐喻甚至是变形的表现手法、只属于他们的独特角度来展示，于是他们大量使用在语境、意象上给读者留下想象的空间，造成了理解上的困难。第二，诗中呈现出鲜明的个性自我和对历史的反思。这群诗人在经历**的历练之后，主体意识开始觉醒，他们的诗歌大都体现了对个性解放与自由的追求，推崇崇高的理想，致力于人与人之间的理解、关怀和爱，因此，朦胧诗鲜明地呈现出那个时代的使命感、责任感和崇高感，表现出对历史的承继与反思。
　　接着，教师选取有代表性的朦胧诗进行讲解。如顾城的《一代人》：
　　黑夜给了我黑色的眼睛
　　我却用它来寻找光明
　　在明白朦胧诗人的成长经历之后，在了解朦胧诗的主要特点之后，学生在教师的引导下对“黑夜”象征义的理解没有多大困难，黑夜之暗其实就是对**这个既定时代的隐喻，眼睛是是黑暗之中的黑暗，同时眼睛是打开黑暗的大门，诗人用黑色的眼睛来寻找光明，证明诗人坚信黑夜总是会过去的，坚信美好的未来就会到来。它形象地表达了经历过拨乱反正年代的人们的心声。同时教师还要引导学生将这首诗上升到一个普遍的高度，及人类对生命答案的执着追寻。学生在充分理解这首诗之后，教师可以以此为类，让学生用同样的理解方式来自学食指的《相信未来》、梁小斌的《中国，我的钥匙丢了》、江河的《纪念碑》等同类题材的朦胧诗，达到以诗教诗的目的。
　　（叶义平 西藏林芝地区第一中学 860000）