情因境生,境为情设|触境生情的意思

　　学生对思想品德课有了浓厚的兴趣后，才能积极主动和富有创造性地完成学习任务，实施情境教学的一个重要目标就是构建起师生平等协作、生生相互合作学习的平台，让学生主动融入、参与教学活动，教师通过提供最佳的教学情境，精心预设教学结构，将新颖的素材、精彩的视频片段引入课堂教学，创设学生乐学的主题环境，把学生带入“引人入胜”的境地，在教学过程中锻炼各种能力并对所学知识产生愉悦、肯定、期盼的情感，从而提高思想品德课教学的实效性。因此，随着这种情境教学越来越多地被一线教师所采用，要想使其真正成为实现优化教学的目标，笔者结合教学实践和教学研究，认为情境教学还需要在以下几个方面有所突破。
　　一、创设“情感”情境，点燃学习激情
　　从心理学角度看，学生的认知过程也是一个将外部环境刺激内化为主观感受的心理感悟过程。在这个过程中教师通过研究教材，吃透教材，创设符合教学内容要求的“情感”情境，点燃学习激情。情感是人认识的动力和调节因素，也是影响教学活动的重要心理因素之一。创设“情感”情境即教师在教学中创设特定的教学情境，化理为情，融情入理，用真情实感感染学生，才能触及其灵魂，震撼其心魄。教学经验告诉我们，“情感”情境能给人深刻的印象，伴随强烈情感的知识学习能在大脑里留下深刻的印记。积极的情感对教师的“教”和学生的“学”具有助推作用。因此，教师在教学中要精心预设，尽量创设动人的情境，把抽象的知识蕴涵在动人的故事情节中，让学生在强烈的情感震撼下认同道德观念，让学生在愉悦中领悟知识，在激情中接受教育，真正做到“动之以情”，并通过激情为“晓之以理”和“导之以行”奠定良好的基础。
　　例如，有位教师在讲授《人生难免有挫折》一课时，先通过多媒体展示两则典型的名人名言：“人最宝贵的东西是生命。生命对人来说只有一次。因此，人的一生应该这样度过：当一个人回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；这样在他临死的时候，能够说，我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业，为人类解放而奋斗。——奥斯特洛夫斯基”；“轮椅让我三分矮，我让人生步步高。——张海迪”。让学生感受这两则名言的意义并介绍他们在人生旅途中是如何战胜挫折的事迹。接着教师再通过多媒体展示，介绍亚伯拉罕·林肯的挫折史，让学生感受林肯一生的挫折与成功，他最终能够战胜挫折走向成功。体验到名人生活有挫折，人生难免有挫折。教师在创设了许多“挫折与人生相伴”的情境之下，激发学生回忆、讲述自己遇到的困难和挫折。学生在教师创设特定的情感情境中感受，从而获得新知：“人生难免有挫折”，并理解“挫折”这一枯燥的概念。这样的情感情境能唤起学生的情感体验，使学生产生强烈的共鸣，诱导学生主动探究，触发学习热情，充分理解掌握教学的基本观点、原理，从而达到“情”“理”交融。
　　二、创设“体验”情境，渲染课堂氛围
　　建构主义理论认为，人是通过体验事物和反思自己的经验构建自己对世界的理解和认识。可见，可以通过营造体验氛围，让学生形成激昂的学习情绪，使学生在体验过程中获得真切感受，拓展思维空间；同时也可通过创设“体验”情境诱发理性行为，激活课堂氛围。思想品德课教学具有时代感，教学内容与社会生活、学生实际密切联系，日常生活总蕴含了大量的思想品德学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验引入新课，可以激发学生的求知欲，增添新鲜感，从而使他们感到课堂不再枯燥、抽象，进而对思想品德学科产生亲切感。在课堂教学中要以学生为主体，重视学生的参与体验，创设体验情境，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学习热情和兴趣。
　　例如，有位教师在讲授《做情绪的主人》一课时，先在屏幕播放快乐的歌曲——《拍手歌》：“如果感到高兴你就拍拍手，如果感到生气你就跺跺脚，如果感到伤心你就轻轻哭……”师生一起随着旋律边唱边做拍手、跺脚、哭泣的动作，学生的情绪瞬间被调动起来了，整齐的击掌声、跺脚声和假模假样的哭泣，让教室充满着轻松与愉悦，激活了课堂。在学生充分地快乐体验之后，教师再引导学生思考：刚才同学们共同体验了哪几种情绪？哪些是积极的情绪？哪些是消极情绪？有哪些调节情绪的方法呢？在探究与讨论中学生很轻松地掌握了情绪的基本形式、种类以及调节情绪的常见方法。因此，教师在课堂教学预设中，必须通过创设多样化的“体验”情境，贯穿多样化的体验，如小品、演讲、辩论、角色扮演、模拟法庭等，让学生在体验过程中不断强化主观感受，更重要的是能使学生在认知过程中对我们生活的多彩世界有更直观、更感性的认识，从而真正实现学生参与体验的自觉性和主体性，为他们今后的探索积累感性认识，才能使学生真正因体验而晓理，因感受而动情。
　　三、创设“问题”情境，引发积极思考
　　青少年思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意思的种子。然而，这颗种子能否萌发，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会进一步思考问题，有所创造。根据认知理论，课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。因此，教师创设情境一定要从课堂教学目标出发，从学生的实际出发，让问题蕴涵在情境中。余文森教授说：“创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生学习的心向。”在教学中要针对文本教材中的基本概念、原理，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，使学生在这一富有挑战性的学习过程中，成为教学教学过程中的主动参与者，有利于培养学生的创新精神和创新能力。在教学预设中精心设计一种蕴涵着思维发展问题而又引人入胜的情境即“问题”情境，让学生产生好奇心和求知欲，激活学生思维，因势利导地指导学生对问题进行探究交流、讨论互动、思考感悟，这能够极大地激发学生的探求动机和兴趣。通过设疑引思、设疑探究，引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力的创造性，促进学生创新意识的提升、问题习惯的养成和实践能力的培养。把学习的主动权交给学生，实现真正意义是的乐学。
　　例如，有位教师在讲授《善用法律保护自己》一课时，利用文本资料，创设情境“中学生小军在放学回家的路上，被几个小痞子拦住搜身，并抢去身上仅有的10元钱，这几个小痞子要他第二天带20元钱来，否则要收拾他。”教师根据情境设置问题：（1）如果你是小军，你是“给”还是“不给”？为什么？（2）如果是选择“给”，那接下去会怎样呢？还会出现哪些情况，产生什么后果？在教师不断设想推理、设疑追问、层层深入、共同探讨中得到结论：当自己的合法权益受到侵害时，要善于运用法律的武器维权，善于同侵权行为做斗争，即同违法犯罪分子做斗争时既要勇敢又要机智。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”发现问题，提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，不能发现问题，就谈不上创新。可见发现问题、提出问题对于培养人的创新能力，促使学生自己独特的创造力是非常重要的。
　　总之，思想品德课教学内容是丰富多彩的，创设情境的方法可以而且应该是多元的。我们要从学生的实际出发，尝试把其它不同的新的情境创设引入课堂，创设贴近学生实际的生动情境，肯定会使我们的教学过程得到整合优化，使得我们的思想品德课生动活泼，课堂教学也才能有情、有趣、有思、有乐。我们只有做到“情”与“境”的有机统一，情因境生，境为情设，才能真正使学生因体验而晓理，因感受而动情，为课堂教学增添无穷的魅力。
　　（责任编辑：黄丽萍）