生命的转变 教师角色转变：从工具性到生命性

　　[摘要]当下对教师角色的认识更多地是从社会角度予以衡量，忽视了教师本身的主动性、丰富性，失去了作为“人”的生命的有机性。要摆脱传统社会的认定与强制性的角色规定，从自我生发角度生成具有个性、独特性、生命性的角色，也就是从影响教师角色的社会、职业、个人三个方面分析出文化传承者、生命呵护者、个人发展提升者三类角色，并以生命性为整合目标，发展为生命性的教师角色。
　　[关键词]教师角色　工具性　生命性　主体性
　　[中图分类号]G640　[文献标识码]A　[文章编号]1005-5843(2012)04-0008-03
　　[作者简介]罗超，贵州师范学院继续教育学院(贵州贵阳　550018)；李勋亮，湖南师范大学教科院硕士生(湖南长沙410081)
　　教师是整个教育的基石，其素养的高低直接关系到教育质量的优劣。在教师专业化的熏陶与激励下，培训教师、提升教师素质成为当下刻不容缓之事。怎样培训教师，怎样有效或者高效地发挥其生命性，须首先认清教师扮演什么角色。倘若教师仅充当社会、教育的附属品，那么其形象将扭变成它们的“工具”，而教师的“人”的基本价值也仅仅是作为手段的体现，这种状态影响到教师整体的生命质量，同时与学生的成长、教育的发展、社会的进步密切相关。提倡生命性角色，就是将教师视为主体性存在，以其自我生命唤醒社会和教育的力量。
　　一、工具性教师角色的樊篱
　　角色一词是指演员在舞台上所扮演的人物。在这里，有三个关键词，即舞台、演员、人物，三者都是不可或缺的因素。1935年，美国社会学家米德(George H.Mead)把角色概念引入到社会心理学领域，强调了角色的社会作用与地位。寻此方向，发展至教育界，教师角色按照社会视角的理解，被视为是社会提供和规定的角色，并让教师去适应这样的身份。假如教师是“演员”，个人是“人物”，那么此二者如何在社会中有效发挥其角色因素作用?从社会角度规定角色的存在，必然忽视教师自身的主动性、丰富性，使其失去了作为“人”的生命有机性。因此，有必要探讨对教师角色的理解，不顺从社会的规约，从自我生成的角度分析角色的存在，以适应社会发展并获得认可。
　　1　“社会人”取向下教师个人发展的丧失
　　教师充当着社会工具来使用，有其历史根源。几千年社会发展史中，人们的心理、行为受制于“王权”、
　　“君权”，其主体性、能动性被笼罩着法律、社会、伦理道德的约束之下。我国传统社会一直遵守和信奉着尊师重道的信条，虽然说提倡“尊师”，将教师置于“天地君亲师”的境地，并在法家时代“以吏为师”，但把“道”视为根本，是当时社会赖以存在之根基，以“道之所存，师之所存”归附着教师的神圣地位，使“师依存于道”，它的力量、地位统慑着教师的一切行为。“‘尊师’只是为了‘重道’和重‘教化’”，“所谓的尊师，主要只看重这项职业所承担的社会功能”，“对教师职业的认识主要停留在其社会功能上”。
　　教师在社会中占据一定的地位，发挥着他们在社会中被安排的社会功能，培养出来的对象仅仅是为统治阶层服务的“工具”，为社会的发展而生活，使教师职业尽可能透散着“社会人”的气息。他们在为社会做出巨大贡献之时，树立的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”、“甘为人梯，普照大地”的光辉形象确实可歌可泣，但个人发展却在社会的背后渺小到“无影无踪”，并沦为了“不求报酬，只求贡献”的“社会人”，丧失了自我话语权，失去了自我的发展，所提供给社会的养料也仅仅在于其奉献的一点微薄之力。
　　2　“知识人”价值：“人”的忽视
　　信息时代的到来，知识经济的快速发展，更进一步拉近了人与知识的距离。教师在时代背景下不由自主地陷入“知识世界”的巢穴，被并入“知识人”的角色行列。弗·兹纳涅茨基在《知识人的社会角色》一书中把知识人分成技术顾问、圣哲、学者、知识探索者4大类型15个亚型，教师作为“教育者”类型被置于科学知识的最末端，沦为普遍知识传播者的角色。
　　当下不管教师专业的发展，还是教师的专业发展，教师被视为“专业人员”在许多国家已成共识。假使“专业性”等于“知识”，教师的任务也只是传递已存在的知识，那么在缺乏思想、理想、探究精神的状态下，教师不管学历或知识多高，也无真正的“专业性”可言，仅仅属于高级技工。如此下去，“知识社会未能给教师更多的发展空间，损害了下一代的教师的利益，知识经济正在吃掉它的下一代。”教师作为“人”的价值，在社会经济技术论挤压下渐趋于无，人成为了其自身的产品或者替代品，不过是知识社会的传声器，或者是从上一代向下一代延续的过滤器。所以说，人的丰富性、创造性全部停留在“固化”的世界，极不利于知识社会的发展，社会难以突破“固化”的境况，教师作为“知识人”的自我发展也将受到制约。
　　“社会人”、“知识人”理论将教师视为工具性的存在，教师机械地重复着社会所规定的角色，完成其工具性使命。现实生活中，教师不仅是知识的传递者，而且是知识的探索者、创造者，他们内心充满着对学生的爱，充溢着对生命和谐发展的渴望，在为社会、为他人创造美好愿景的同时，个人的价值也得以彰显。还教师以生命性的成长，才能使其创新知识，摆脱横向循环系统的束缚，提供自身发展的空间和生命动力。
　　二、生命性：教师角色的价值取向
　　当今的社会“舞台”为教师提供了发展的大背景，职业的特殊性让教师感受到自身的价值，个人的发展和生命的渴望回归到人的存在，教师在社会、教师职业、教师个人的影响下形成了三种角色类型：社会角色、职业角色、个人角色。“社会人”、“知识人”的教师角色很大程度上是受社会因素的影响，而且朝着“工具性”的极端方向发展。因此，回归人的价值，展示教师的生命性，以“生命性”引领三类角色和谐发展已是时代所需。
　　1　文化的传承者
　　文化即人化，人类世界与人文世界的发展是同步的。“我们可以说，人从猿的转变，人之成为人，人的本质实现及其全部的发展，都是通过文化的创造和积累而达到的。”那文化是由谁实现传递的呢?在某种意义上说，教师所进行的知识传递、创新等行为都与文化的延续有关。换言之，教师传承着人类社会的文化。