[应用型本科人才培养质量观探究] 人才培养方案怎么写

　　[摘要]应用型本科是中国高等教育界的新生事物，也是当前高等教育理论与实践研究中急需破解的难题。本文从应用型本科、应用型人才的本质特征出发，从应用型本科的培养目标观、课程现、教学观、学习观和评价观等五个方面对应用型本科人才培养的质量观进行探究。
　　[关键词]应用型本科　应用型人才　人才培养质量
　　[中图分类号]G640　[文献标识码]A　[文章编号]1005-5843(2012)04-0083-04
　　关于高等教育质量观，高等教育学界进行了广泛深入的探讨，这些研究大都关注高等教育质量的共性，鲜有关注微观层面的质量观。应用型本科是我国高等教育中的一个新生事物，也是当前高等教育理论与实践研究中的一个难点。所以，探究应用型本科人才培养质量观，更具理论与实践意义。
　　一、应用型本科及应用型人才的本质内涵与特征
　　应用型本科教育概念始见于欧美20世纪六七十年代，我国则出现在20世纪90年代末。据统计，截止2009年4月，我国普通本科院校有770所，加上独立学院318所，共1088所，其中地方本科院校约占90％，这些地方本科院校是本科院校的主要组成部分，也可以说是高等教育的中坚力量。可见，我国应用型本科数量众多，必须引起关注。
　　(一)应用型本科的内涵与特征
　　潘懋元先生认为，参考联合国教科文组织的国际分类标准，中国的高等学校，似可以分为三种基本类型：一类是少量的综合性、研究型大学，培养自然科学、社会科学、人文科学的研究人才；另一类是大量的专业性、应用型的多科性或单科性院校，培养有宽厚理论基础的不同层次的工程师、经济师、律师、教师、临床医师和各级干部；还有一类是更大量的职业性、技术型的院校，培养在生产、管理、服务第一线从事实际工作的技术人才，一般为专科层次，少量为本科层次，有的可以培养硕士生②。同时，潘先生认为，应用型本科有其自身的特殊性：第一，以培养应用型人才为主；第二，以培养本科生为主，某些学科可培养专业研究生；第三，以教学为主，同时开展应用性、开发性研究。此外，还有以面向地方办学为主，某些专业可面向地区和全国等特点。
　　徐理勤认为，“应用型大学”具有以下共同特征：(1)主要按行业和产业需求设置专业，而不是按学科体系设置专业；(2)以培养本科生为主，适度发展专业硕士教育；(3)以教学为主，同时开展应用性的研究任务；(4)属于为区域社会、经济发展服务的地方性高等院校④。而康乃真则认为，“应用型本科教育是在高中文化(或同等学力)基础上进行的本科教育，其所培养的应用技术型人才主要是从事技术应用、方案实施及现场管理，把设计、规划、决策转化为工程、产品的物质形态，即把科学技术直接转化为生产力的工作”。
　　综上所述，应用型本科应该具有以下几个方面的特点：(1)主要培养直接面向地方经济社会需求的生产、管理、服务等第一线从事实际工作的应用型高级专门人才；(2)以教学为主，同时可以开展应用性的研究服务；(3)以培养本科生为主，可以适当培养专业硕士；(4)专业设置具有行业性或产业性；(5)课程体系应做到理论与实践一体化。
　　(二)应用型本科人才的内涵与特征
　　应用型本科人才不同于纯粹的理论型人才，正如潘懋元先生所说：“学校升本之后培养的是工程师、医师、教师……‘师’字号的人才，理论要适当加强，但是实践不能削弱，不能完全跑到另外一头去。”⑥可见，应用型本科人才具有以下特点：应用型本科培养的是各行各业中应用科学理论从事高级技术专业工作的应用型高级专门人才，属于“理论应用型”人才。具体规格见表1。
　　二、应用型本科人才培养的质量观
　　人才培养质量的根本标准，实际上反映的是人才培养是否促进人的全面发展和适应社会需要的问题。这问题集中体现为两个方面的“吻合度”：一是“人才培养目标”与“社会和个体发展需要”是否吻合。二是“人才培养目标”与“实际人才培养规格”是否吻合。通俗地说，制定的人才培养目标越接近于实际需要(包括社会需要和个体发展需要)，输出人才规格越接近于人才培养目标，则人才培养越能适应社会需要和个体发展需要，这就意味着人才培养质量越高，反之则低。从实践层面而言，提高人才培养质量的过程也就是尽可能使制定的人才培养目标与实际需要相符合，以及使最后的人才培养规格与预期的人才培养目标相吻合的过程。正如一个产品若要适销对路，就是尽可能使产品的目标设计符合实际需要，以及使实际产品属性与产品目标设计尽可能相吻合。
　　当前，我国已经进入大众化阶段，既需要数量相对较少的研究生，也需要数量较多的本科生，更需要数量巨大的高职高专生；既需要数量相对较少的学术型人才，也需要数量较多的应用型人才，更需要数量较多的实用型人才。所以，应用型本科人才的培养规格决定了应用型本科人才培养应具有的质量观。应用型本科人才，在社会适应性方面，应突出知识应用、理论应用于实践的人才特色，强调社会分工对各种人才需求的合理分布和不同层次、不同类型人才的互补性，降低人才因为同构化程度高、相似程度高而产生的竞争；强调人才适应行业企业生产实践的能力，面对工作对象培养应用能力，缩短知识与工作对象的距离，满足社会广泛需求的既有理论功底、又有综合运用理论和技术的综合能力和解决问题的实践能力的人才需求；强调综合素质的培养是一种针对专业教育而言的通识教育，提高人才更为广泛的适应性。所以，应用型本科人才培养的质量观实则就是外适和个适质量观的有机统一。
　　具体说，应用型本科人才培养质量观应从培养目标观、课程观、教学观、学习观、培养评价观等几个方面进行确定。
　　1　培养目标观
　　应用型本科人才培养目标观，应在国家、教育部相关法律和政策的框架指导之下建立，必须在遵循国家相关法律、文件精神的基础上突出应用型本科人才培养的特色。其中，1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》第16条对分层培养目标(学业标准)做出明确规定，其中本科教育培养目标是，“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基本理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。上世纪末，教育部下发《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》。该《意见》提出了新的关于本科教育的培养目标，即“培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才”。那么根据世界各国和我国的应用型本科人才培养改革发展的实践及目标要求，笔者认为应用型本科人才在通识教育方面要达到高等教育的基本要求；在专业知识的广度方面达到学术型人才的要求，在专业技能方面高于学术型人才的要求，但在专业知识的深度和在整体素质方面低于学术型人才的要求。因此，应用型本科人才的培养规格应该是基础扎实、知识面宽、应用能力强，具有较强的创新精神和良好的品德以及较高的综合素质，服务于生产、服务和管理第一线的应用型高级专门人才。