初中数学课堂提问设计方法_
摘要：课堂提问作为一种教学艺术，通过对课堂提问的设计、问题情景的创设、学生问答心理的把握和积极的评价等方式展开师生双边活动，进而使学生由问题而思考，由思考而提出问题。 关键词：课堂教学；课堂提问；探究
课堂提问是一种教学艺术，它以创设问题情景、提出问题、回答问题、评价学生的方式开展师生双边活动，是了解学情信息最快的反馈手段，也是突出重点、解决疑点的关键，并能真实反映学生学数学的思维活动，是启发思维的重要方式。我们讲思维由问题开始，由问题而进行思考，由思考而提出问题。课堂问题的设计是值得深入研究的主题。
一、课堂提问设计的影响因素
课堂提问不是教师在课堂上随心所欲想出来的，所提的问题必须考虑到本节课的教学目的，要围绕教学中的重点、难点和关键设计问题，提问要有的放矢，具有针对性。问题也要与数学思维有关，揭示教材或学生学习中的实质矛盾，设计要体现启发性和创新性，这是课堂提问的目的性原则。针对目的性原则，课堂提问的设计还应考虑以下几个方面的内容：
1.问题难度的层次性
在课堂教学中问题的设计要难易适中，提出的问题过于简单，学生不用思考就可以回答，这样的提问不易太多，因为这样在教学中不易体现教学难点、重点。
2.对象选择的针对性
提问时相同的问题选取不同的学生回答会得到不同的提问效果。教师要做好第一步的调查工作，了解每个学生的知识基础、能力水平、个别差异。做到对每个学生心中有数。
3.问题思考的时间把控
教师提问后应当给予学生足够的思考问题的时间。特别是一些有思维广度的问题更要给予足够的时间。如果教师提问后很快就让学生回答，由于思考得不够深入，造成学生不能回答。
4.问题的陈述方式讲究
教师在提问时应考虑怎么问，这是一个艺术性很强的问题。教师应当避免使用“是不是”“对不对”等简单、呆板、机械的语言，更不能用质问的口气。
二、课堂提问的情景创设策略
《义务教育数学课程标准》指出：数学教学要紧密地联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。问题情景是实施课堂提问的前提条件。据此，创设问题情景的策略可如下：
1.创设障碍情景
问题的障碍情景就是在学生原有知识和经验的基础上，有目的、有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而激发学生对新知识的探求的一种问题情景。
2.创设问题的发现情景
问题的发现情景是通过呈现一定的背景材料，引发新的数学问题，通过学生自己积极、主动的思维活动，亲自去探索和发现数学的概念、定理、公式和解题方法等，并产生新的数学概念的一种问题情景。这与布鲁纳所倡导的发现式教学法有点类似。
3.创设问题的解决情景
问题的解决情景是直接呈现出某个新的数学问题，围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习、探求知识，寻找解决问题的办法的一种问题情景。
三、课堂提问的设问设计方法
教育的不同阶段、不同场合由于不同的需要可以设计出许多类型的问题，而课堂提问的价值就来源于问题本身。初中数学教学中怎样才能收到较好的效果呢?要解决这个问题我们就要考虑提问的方法。在教学过程中，一般最常用的是以下几种提问方法：
1.设疑性提问
布置悬疑诱发学生探究问题的兴趣。这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。学生对新知识内容本身的直接兴趣，往往是由问题开始的，有了问题才易使学生产生疑惑、悬念，从而想寻找答案，引起对新知识的兴趣。
2.类比式提问
将相同或相似的命题放在一起，通过叙述、观察进行比较，诱发学生用简单的、形象的、难度较小的命题去说明复杂的、抽象的、难度较大的命题，这样一来，学生更易接受新知识，而对旧知识也起了复习的作用。
3.梯度式提问
对于一些难点较多的问题，即使基础好的学生也难以一下回答。教师应当为学生设置思维的“阶梯”。初时提问浅显点，学生正确回答后再逐步一般化、抽象化，把教学的难点分化瓦解；或者一开始提出一个较抽象、较一般的问题，当学生不能正确回答时再逐步具体化，直到学生领会了意思为止。
4.发散性提问
发散思维是一种创造性思维。教师若能在教学中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的数学知识和方法，将对提高学生的思维素质和探索能力大有裨益。
5.变换式提问
如果经常用一种形式提问学习，会使学生形成思维定势，因此，教师应从多种角度、不同方位提出问题，使问题引人入胜。
6.设“陷”式提问
为了纠正错误认识，可以设置陷阱加强学生对错误的警惕性。
如何把初中数学课堂提问的设计原则、方法和具体的日常教学结合起来，应用于日常的学生教学中是个值得继续深^研究的课题。
参考文献：
李建才，初中数学教材教法，高等教育出版社.
(作者单位福建省泉州市安溪县第十一中学)