开辟愉快、自由的习作天地_

　　俗话说得好：“言为心声，文为心志。”习作，就是孩子用“心”来说话，用笔来流露真情；从而激发孩子对生活的热爱，对美的追求。然而，过去的写作教学给学生太多条条框框的限制，不仅加大了写作难度，而且还使学生产生了厌烦、畏惧写作的情绪。而新课标对习作要求的概括就是：喜欢习作，自由表达。除此之外，再没别的要求。显而易见，新课标降低了写作难度，给学生创设了广阔而自由的写作空间，结果是提高了学生写作的积极性。只有使孩子们变得乐于表达，才能逐步达到写作的深层意义。
　　怎样才能使学生在习作过程中变“苦”为“乐”呢？
　　一、开展丰富多彩的作文活动课，变“苦作”为“乐作”
　　1.激情
　　俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”写作兴趣是习作活动赖以产生、持续和强化的最切实的动力源泉。当学生对习作产生兴趣时，就会把这种创造性极强的精神劳动当做一种享受，当做一种需要，进而去积极主动地练习，坚持不懈地追求，逐渐提高自己的写作水平。为了激发学生的写作兴趣， 我经常组织学生开展一些丰富多彩、又令学生喜闻乐见的作文活动课，创设具体生动的情境。诸如小品表演、自编寓言故事、课本剧表演等。这些情境可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而产生浓厚的兴趣，引起对头脑中积累的习作素材的回忆与反刍，激发对未知世界的探求与想象，使学生在暗示、移情等心理作用下，伴随着情感，生发出强烈的表达欲，水到渠成地把他们的见闻、感受和想象写出来。
　　如：“模仿大赛”，让学生选择自己熟悉的小品明星，自编自排进行模仿。我班的王轩同学成功地模仿了赵本山，博得了同学们的阵阵笑声，给同学们留下了深刻的印象：“今天，在我班举行了‘全市模仿秀大赛’。瞧，第一位参赛者是‘赵本山’，他戴着一顶平顶小绿帽，身体向前倾，迈着大弓字步，挤眉弄眼地吆喝着‘卖拐、卖拐’走上台来……”
　　再如：给学生出示几组事物，让他们分小组自由编排寓言故事。瞧，这五个活泼可爱的孩子走上台来，他们分别扮演五个手指。小胖子张鹏是“大拇指”，他谦虚而又稳重地走上台来，进行了自我介绍；骄傲的“无名指”李红，打扮得花枝招展，说自己最富贵，因为主人总是给她戴上最珍贵的钻石；瘦小的“小拇指”也不甘示弱，自夸主人最喜欢她……
　　学生在排演及观看的过程中，笑声不断；作文课不再使学生愁眉不展，而是充满了乐趣。
　　2.点拨
　　学生亲自参与了自己创设的情景，大部分学生有情可抒、有事可叙了。但是一些作文基础差的学生，尽管在作文活动课中积极主动参与，可写起作文却抓耳挠腮，字数寥寥无几。这需要教师耐心的点拨、诱导。究其原因，这些学生对事物的观察是整体的、模糊的，只求大概，不会对事物的细节作细致地解剖、分析。在教学活动过程中，要及时引导学生细致观察，在教师的启发、点拨、引导下，掌握观察和表达的方法。
　　丰富多彩的作文活动课的开展，给学生的习作学习增添了无限乐趣，调动了学生学习习作的积极性。再加上教师对写作方法的及时点拨，使学生习作时感到轻松自如。
　　二、走进生活，用“心”表达
　　1.走进生活，用心体验
　　孩子们认为写作文最苦之处就是不知从何写起。因此，作文指导主要是解决“写什么”的问题。学生作文的源泉是生活实践。有了丰富的生活，才有丰富的形象思维。语文教师的重要任务，就是带领学生走进丰富多彩的生活，并且进行有目标的观察。
　　通常情况下，作用于人感官的外界事物是很多的，但在一定的时间内，人们只对某些事物进行感知，对其他事物就“视而不见”、“听而不闻”。学生选择感知的对象常受情绪驱使，他们的观察也经常偏离目标而被有趣的事物吸引，注意力溜到次要的事物与观察目标不相干的方面去。要帮助学生走出观察误区，必须引导学生明确观察目标，以目标牵引观察。观察目标越明确，注意力就越能集中地指向有关的事物，观察也就不受非目标因素干扰，获得的印象也更加明晰深刻。
　　可见，观察目标是否明确，是决定观察效果好坏的关键，而且年龄越小，目标越要明确、具体、实在。如：盛夏，我带着学生们观察校园里的大花坛。观察之前，让孩子制作观察卡片，使学生有目标地观察。如卡片（1）
　　除此之外，教师还要从丰富学生的生活入手，训练学生多角度吸收信息，帮助学生认识自己的生活，把生活中的素材加工成为丰富的写作材料，并从不同角度、方向进行分析。如：今年四月份学校组织各班到森林公园春游，为了让学生把信息贮存，临行前我设计了卡片，让学生在春游时有意识地观察。如卡片（2）
　　活动结束，学生填好观察卡片后，教师指导习作：这次登山观景可根据自己的兴趣，写出不同的内容（如“写景”、“游记”、“写人”、“记事”），总之，想写什么就写什么。这符合新课标习作的要求：解除束缚，自由表达。
　　在教师的引导下，学生们渐渐养成了随身携带“观察卡片”的好习惯，把随时随地的所观所感记录下来。这些“观察卡片”成为了学生习作素材的宝库。
　　2.用“心”表达——坚持写“班级日记”
　　在广阔的、繁杂的、充满生气，也蕴藏矛盾，不断变幻的生活中，有取之不尽的素材，谁能做生活的有心人，谁就能写出真情灵动的作文。
　　上学期，本班开展了“班级日记”的写作活动，并延续至今。全班八个小组，每组准备一个硬皮日记本，组员轮流记日记。日记的题材、内容、范围、形式不限，但必须是真人真事，写出自己的真情实感。“班级日记”强调的就是个“真”字，要求内容必须来自于学生的真实生活，来自于学生的心灵深处，没有束缚。叶圣陶先生曾说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”因此，“班级日记”激发了学生对生活的热爱，调动了学生观察思考和练笔的积极性。渐渐地，学生感到作文就是生活中不可缺少的事情，作文就是生活，而不是生活的点缀。
　　“班级日记”中涌现出了一些好文章，在作文刊物中发表，如《不速之客》、《他变了》、《美（美国）伊（伊拉克）友谊桥》……