[为歌唱活动插上“隐形的翅膀”] 隐形的翅膀电视剧
幼儿集体歌唱教学是幼儿园音乐教学的主要形式。纵观幼儿园唱歌教学的现状，传统的教学方法依然存在：有时，一次歌唱活动下来，孩子们还不记得歌词，更不用说什么有表情了。有时，教师会一味地让幼儿记歌词，一句句地按教师的要求学唱，轻重强弱和快慢全听教师的。其实，这是教师太重视自己的教学结果了，往往把注意力集中到歌曲内容和歌唱技能的传授上，关注的是“教什么”，却忽略了幼儿的主动发展。教师往往凭个人经验进行传授，只能称之为“授人以鱼”而非“授人以渔”，忽视了个体探究、自主学习、自我学习的过程。那么，如何在幼儿园集体歌唱活动中充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在活动中的主体性，使幼儿真正自主地学习呢？
一、创设有效的教学环境，为幼儿自主学习牵线搭桥
我们常常发现，孩子在高兴或兴奋的时候总会不由自主地唱歌，但是在集体歌唱活动中却难免会出现“缩头缩脚”的现象。《纲要》中强调：艺术教育要注重对幼儿发现美、体验美、创造美的能力的培养。因此，集体歌唱教学活动应该让孩子体验歌曲所要表达的情感，激发他们想唱的兴趣，这就要求教师创设有效的教学环境，引导幼儿积极主动地去学习。只有这样，才能取得良好的教学效果，使幼儿爱上唱歌。
二、构建平等、和谐的师幼关系，引导孩子爱唱
一次教学活动的成功与否，主要是看教师与幼儿之间配合得是否默契。若想达到良好的教学效果，就必须在双方之间架起相互沟通的桥梁。那么，在歌唱教学中也未尝不如此。根据幼儿好动、好奇的年龄特点、直观形象的思维特征，教师可以成为一个“活教具”。不仅要生动形象地演绎歌曲，还要用自己灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作来吸引孩子的注意力，以此来缩短与孩子之间的距离。
同时，教师的鼓励和肯定也是创设良好师幼互动的因素之一。在活动中，教师要善于发现幼儿的闪光点加以有针对性的表扬，如“你唱歌的声音真动听”“唱得非常好”“真是一个小演员”等等，在赞扬个别孩子的同时，潜移默化地对其他孩子进行暗示。当孩子出现问题时，及时给予鼓励，“有些会唱的孩子可以唱得稍微响一点，还没有学会的孩子也不要紧，可以轻轻地唱”“没关系，再来一次”“你能来试试吗？”等，这些语言消除了孩子在演唱过程中的约束和胆怯，使孩子与孩子之间形成真正的“发展共同体”。当然，除了运用口头语言来激发孩子以外，教师还可以采用身体动作、手势、眼神给予孩子鼓励和肯定。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动能为歌唱活动添砖加瓦。
三、运用多种教学策略，为幼儿自主学习推波助澜
1.引导幼儿聆听，使歌唱活动“行云流水”
柯达依认为，幼儿期是听觉训练的敏感期，错过了就难以弥补。在歌唱教学中，传递歌曲信息的第一使者是教师，让幼儿从整体上认识歌曲的也是教师。每首歌曲都有各自所要表达的不同内容和情感，或高亢、或低沉、或抒情，教师要按照歌曲的情感要求、风格特点进行有感情的范唱，引起幼儿的情感共鸣，让他们从听觉上保持对歌曲的热情，从而激发幼儿的音乐情绪，这是把音乐的美传递给他们的先决条件。
2.引导幼儿发现，使歌唱活动“化繁为简”
波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在歌唱活动中，是不是只要求幼儿听和唱就够了呢？结合新课程理念，要让幼儿主动地去发现歌曲本身隐含在其中的音乐元素，如节奏、音高、时值等。作为教师，可利用提问、手势、声音等形式，巧妙地引导幼儿去探索和发现。
3.引导幼儿游戏，使歌唱活动“春风化雨”
游戏是幼儿最基本的活动形式，在歌唱教学中也应该充分游戏化。游戏化的情境创设、游戏化的语言、游戏化的评价等都能有效地促进幼儿歌唱活动中自主学习。
4.引导幼儿创编，使歌唱活动“画龙点睛”
幼儿是天生的艺术家，一句简单的歌词、一个稚嫩的动作，都是幼儿艺术想象与创作的萌芽。因此，在歌唱教学中，教师要善于发现幼儿的创造性因素，并及时给予鼓励、接纳和赏识。
在《小老鼠捉迷藏》中，笔者先用歌曲伴奏为背景音乐，请幼儿猜猜小老鼠会在干些什么？孩子们跟着音乐旋律，有的模仿小老鼠东张西望的神情、有的学小老鼠偷奶酪的样子、有的学着小老鼠穿上溜冰鞋滑冰，将小老鼠表现得活灵活现。《悄悄话》中，教师提问：“还有谁也在讲悄悄话呢？会怎么说？”幼儿便七嘴八舌地讨论开了：“还有小鸭，它会嘎嘎地说悄悄话。”“小狗也在说。”孩子们自由地创编着：“嘎嘎嘎，许多小鸭在说话，有的说嘎嘎嘎……”
孩子们在宽松自由的氛围中，随音乐展开想象的翅膀，自由地表现、大胆地演唱，体验着音乐带来的美妙和快乐。
总之，幼儿自主性地学习，使原本枯燥乏味的歌唱活动变得生动、有趣，既激发了幼儿的学习兴趣，又促进了幼儿情感、态度、创造能力的发展。让我们用有效的教学策略，拨动幼儿音乐的心弦，为歌唱教学插上“隐形的翅膀”。