心理健康教育论文_积极构建“1+1”学校心理健康教育机制

　　［摘要］面对频繁发生的自然灾害，面对一个个受伤的心灵，各级各类学校应该建立符合自身实际的最佳的心理健康教育机制。文章提出构建“1+1”学校心理健康教育机制，包括构建学校的心理健康教育内部体系和社会各界的心理援助体系两个方面的有机结合，同时提出了真正做到“里应外合”、培养本土的心理健康教育师资队伍、建立科学有序的心理援助体系等一系列注意事项。
　　［关键词］“1+1” 心理健康教育 机制
　　［作者简介］王正莉（1963- ），女，四川双流人，四川工商职业技术学院，教授，研究方向为高校学生心理健康教育；杨文清（1963- ），男，四川崇州人，四川工商职业技术学院，副教授，研究方向为思想政治教育；周婷（1982- ），女，四川遂宁人，四川工商职业技术学院，讲师，研究方向为心理健康教育。（四川 都江堰 611837）
　　［中图分类号］G444 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0074-02
　　进入21世纪以来，人类经受了一系列自然灾害。地震、泥石流、海啸、台风、洪水，等等，给人类带来了无数的灾难，让人类经过无数艰辛才创造的财富毁于一旦，生命受到严重威胁。例如，汶川地震死亡人数近10万人，玉树地震死亡人数多达2698人，舟曲的泥石流死亡人数超过了1254人，台湾花莲的“莫拉克”台风死亡人数估计超过500人……这些灾难让众多幸存下来的人们的心灵受到重创，特别是青少年学生，面对家园的毁损和亲人的丧失，他们心灵上受到的打击是难以用言语来形容的。对于这些心灵受伤的学生，学校应义不容辞地给他们帮助，通过心理健康教育让他们重新找回健康的心灵世界。面对灾难，学校的心理健康教育应该构建怎样的机制才能有效地给予学生帮助，笔者根据所在地区和学校的实际，认为构建“1+1”学校心理健康教育机制是各级各类学校在面对灾难时的最佳心理健康教育机制。“1+1”的第一个“1”是指学校的心理健康教育内部体系，第二个“1”是指社会各界的心理援助体系，“+”是指学校的心理健康教育内部体系和社会各界的心理援助体系的有机结合。
　　一、积极构建学校心理健康教育的校本机制
　　面对突发的巨大灾难，青少年学生很容易心理失衡，在认知、情感和行为等方面出现一些混乱。如果得不到及时的疏导、矫正，持续时间过长，轻者导致身心功能的失调或部分丧失，不能正常地学习、生活，重者可能产生一些精神疾病，长期影响学生身心健康和未来的生活与工作。因此，必须构建学校心理健康教育的校本机制。
　　1.建立学校心理健康教育的领导机构。面对灾难，成立以校长为组长，主管校长、学生工作部门、心理健康教育部门以及学校相关人员为主的领导小组。学校心理健康教育部门、班主任（辅导员）、校医院（医务室）负责学生心理问题的预防与干预，保卫、后勤等部门做好后勤保障工作。学校心理健康教育部门及时评估学生心理状况，对学生个体或群体的心理危机及时干预，随时向主管校长汇报。落实主管领导第一责任制，以切实加强对学生心理危机工作的领导，确保组织、人员、场地和经费的落实，并协调好校内外各个方面的关系。
　　2.培养学校心理健康教育师资队伍。受我国传统教育体制的制约，许多学校，特别是许多中小学校心理健康教育的师资力量极为薄弱。为了应对突发的灾难，根据心理健康教育优秀学校的经验，应对班主任（辅导员）和学生工作部门的教师进行有针对性的专业培训，提高他们心理健康教育的理论素养和实际操作能力，使每一位班主任（辅导员）和学生工作部门的教师真正成为学生“心灵的捕手”。例如，在5.12汶川大地震后，四川省德阳市各中小学校，对班主任和学生工作部门的教师进行了“请进来，走出去”的短期提升培训，既壮大了心理健康教育的师资队伍，又提高了教师的心理素质，从而促进了学校整体心理健康教育水平的提高。
　　3.进行面对全体学生的学校心理健康教育。面对灾难，学校应对全体学生进行心理健康知识的宣传和普及教育，增强学生自我心理的调节能力，倡导“自助自救、互助互救、尽早呼救”。根据灾难的具体情况可以对全体学生进行以下一些针对性教育：（1）情绪管理教育。灾难面前，学生的生活、学习都受到了巨大影响，进而影响情绪。因此，需要帮助他们理解、接纳、表达、控制自己的情绪，使其身心趋于稳定。（2）生命和死亡教育。巨大的灾难引发了个人对生命和死亡的重新思考，没有对生命和死亡的深刻理解，就无法充分接受丧失和哀伤，就无法更好地去面对未来的生活，更好地去爱自己。通过对生命和死亡的教育，让学生对生与死做出正确回答，从而获得一种控制感、稳定感。（3）自我成长教育。灾难改变了学生内部固有的体系，面对众多问题的学生急需调整心态，自我成长。通过自我成长教育，帮助学生重新认识自我，获得自我的提升。
　　4.重建心理支持系统。突发的巨大灾难，破坏的不仅仅是有形的东西，受到冲击最大的往往是人们的内心世界，因此必须重建心理支持系统。在学生班级设立心理委员，发挥学生干部在心理健康教育中的重要作用，并对心理委员、寝室长等进行培训，帮助他们成长，学习识别和发现同学中的心理危机问题（灾后心理创伤的识别与干预），使他们成为学校心理健康教育工作的前哨，从而形成朋辈心理支持系统。同时，针对一些情况严重（如有同学死亡、有亲人丧失）的班级和学生，积极开展稳定和长期的团体心理辅导和个别心理辅导，重建自助自救心理系统。
　　二、积极构建学校心理健康教育援助机制
　　任何自然灾难都不分地域和国籍，它是全人类的不幸，面对巨大灾难，任何单一的力量都是无法应对的，必须集全社会甚至全人类的力量才能战胜之。
　　1.教育行政机构组织的心理援助。学校的上级主管机构（教育部、省教育厅、市教育局）对学校的心理健康教育负有义不容辞的领导和管理责任。因此，面对灾难，教育行政机构应积极组织各种力量对学校进行心理援助。例如，在2008年的5.12汶川大地震发生后，四川省教育厅首先组织了四川大学、西南财经大学、西南民族大学等学校对口援助地处四川省阿坝州、都江堰市的四川省阿坝高等师范专科学校、四川工商职业技术学院、东软信息职业技术学院、四川水利电力职业技术学院等院校的灾后心理健康教育；四川省绵竹市、德阳市教育局积极组织各种心理援助资源，如中科院心理所、北京师范大学心理学院、5.12心灵守望计划等，来帮助其辖区内的中小学进行灾后心理健康教育，这样既能使各校灾后的心理重建得以有序地进行，避免次生灾难的发生，同时又促进了师生的心灵成长，探索出了一条学校心理健康教育的新途径，形成各具特色的学校心理健康教育模式。