[培养学生自主学习能力的探索]

　　摘要：当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习能力和研究能力的培养。要让学生在教学中真正发挥主体作用，必须对学生自主学习能力进行系统培养。笔者就此提出几点个人的做法。①引学生想学是自主学习的前提;②使学生要学是自主学习的动力；③教学生会学是自主学习的基础。
　　关键词：想学；要学；会学
　　中图分类号：G633.2　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0014-01
　　当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习能力和研究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，而最终又回复到原来的模式。究其原因，一方面传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成的一种依赖老师的习惯；另一方面，教师习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，要让学生在教学中真正发挥主体作用，笔者就此提出几点个人的做法。
　　1.引学生想学是培养自主学习的前提
　　我国古代著名的教育家孔子曾说过“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。因此在政治课教学中，如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，始终是教学的难点与教学设计的出发点。从教学内容来说，学生的兴趣点主要有两类：一是近期发生的国内外的重大时政热点以及社会焦点问题；另一类是贴近学生生活的实际，学生较为喜闻乐见的影视作品、名人轶事、漫画等，要做到理论联系实际，这是思想政治课"活"的灵魂。教师还要运用激励机制和奖励性评价激发和培养学生的学习兴趣和愿望，激发学生的内在驱动力量，使学生的聪明才智和潜力得到更好的发挥，以满足学生求新、求异、求奇的心理渴求，这是培养学生自主学习的前提。
　　如在教学《消费者的合法权益》时，可以联系“地沟油事件”和“丰田轿车刹车制动失灵问题”，让学生谈消费者的哪些合法权益被侵犯，如何依法维护自己的合法权益。拓展延伸：如何根治侵犯消费者合法权益的行为，学生联系自己在日常生活中作为消费者被侵权的事件，说说自己是怎么做的？应该怎样依法维权。从而激活学生的“兴趣点”，达到让学生明白学习政治也能解决很多现实生活中的困惑与问题。其间，教师再适时进行赏识性评价，来营造一种温馨的氛围，给予学生自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”。使学生的学习热情始终保持延续，这样学生的学习兴趣就被激发起来了，就会主动学习。
　　2.使学生要学是培养自主学习的动力
　　兴趣只是一种诱因，要使学习持久下去，关键还在于培养学生的学习责任感，使他们自己要学。学生在学习过程中投入情感，获得内在动力，懂得学习对自己、他人及国家的重要性，真正实现“要我学”到“我要学”的转变。因此作为教师，首先要科学合理组建小组，把全班同学根据性别、智力因素和非智力的不同，本着“组内异质、组间同质”的原则科学划分，并选择恰当的合作学习主题和时机。教师要让每个学生都懂得自己是主人，在合作学习中有一份责任，每个人都要积极思考、主动探究，勇于展示。并体会自己在合作学习小组里的地位、作用和责任。其次、在合作中要有分工，在分工中承担责任。以四人小组为例，在共同思考的基础上，四人分别承担领导者、检查者、协调者、发言者的角色，而且轮流担任，增进互动。启发学生发挥各自的特长，互相帮助，在形成共识中培养责任。同时教师要对每个小组的学习情况进行不断的检查和督促，使合作学习落到实处。
　　3.教学生会学是培养自主学习的关键
　　培养学生的自主学习能力，必须使学生学会学习、思考、创造，养成良好的习惯。
　　3.1 指导学生自学质疑。指导学生自学质疑，就是在教师指导下给予必要时间和空间让学生自学教材，发现并思考问题。首先教师要精心设计预习提纲。预习提纲要求重点突出，前后连贯，富有启发性和现实性。其次、教师要对学生自学教材提出要求，做到眼到、心到、手到。第三、要让学生有足够的时间去自学教材，查阅资料。思想品德课内容涉及面广，学生在搜集与教学内容内容相关的信息中获得真切的体验。第四、激发学生在自学教材中勇于质疑，在教学中要促使学生养成独立思考的习惯，遇到问题要敢想、善想，大胆地猜想。要允许学生对政治教材中的“权威”观点提出质疑，对教师在教学中出现的某些问题提出质疑等。
　　预习后的政治课教学，“教材”变成“学材”，成为学生演习的“图纸”。“课堂”变成“学堂”，成为学生演习的“阵地”，“学习”变成“学问”，成为学生演习的“武器”。
　　3.2 组织学生交流展示。教师要十分重视学生交流能力的培养。可以利用课堂讨论、辩论、全班展示、时事点评、等形式，让学生进行交流，在交流的过程中要指导学生学会表达观点。要引导学生对他人的汇报给予尊重和肯定。要善于整合不同的观点，汲取彼此的智慧，培养资源共享意识，实现共同学习共同发展的目标。
　　3.3 引导学生归纳总结。归纳总结是对课本知识结构进行梳理和归类的过程。可从“是什么”“为什么”“怎么做”三个思维层次让学生把握政治学科的思维逻辑和规律。在学完一课后，让学生绘制知识结构图表以明确全课的知识要点及彼此的相互联系，不仅使学生深刻理解每一个知识点，而且培养了学生宏观把握知识的概括能力。只有经历了这一过程，学生的思维能力才能有效提升，增强学习能力。
　　总之、学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力而且更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，教师要鼓励学生超越自己，让学生能站在教师的肩膀上，摘取更丰硕的成果。
　　参考文献
　　[1] 《给教师的建议》 苏霍姆林斯基
　　[2] 《走进新课程：与课程实施者对话》 朱慕菊