狮子和鹿,教学设计,教学反思_狮子和鹿的教学反思

28.《狮子和鹿》教学设计

执教者：

教材分析：

《狮子和鹿》 选自人教版语文三年级上册第七单元的最后一篇课文，第七单元共有四篇寓言故事，分别是《矛与盾的集合》，《科利亚的木匣》，《陶罐和铁罐》及《狮子和鹿》，四篇课文都是通过叙述一篇故事让学生明白看问题需全面，学会用善于动脑筋，用科学的思想方法思考问题。本篇《狮子和鹿》主要讲了在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事，本文采用生动的形式，告诉人们尺有所短，寸有所短。物有长短，不要因为它的长处而看不见它的短处。 设计理念：

《狮子和鹿》是一篇略读课文，而三年级正处在中低段的阅读转型期，所以依旧以巩固学生阅读和赏析的基础为主，其中包括，夯实字词基础，设置语言训练点，复述文章大意，揣摩主人公的心理和态度等。《狮子和鹿》是一篇寓言故事，没有前三篇寓言课文的奠基，所以老师如何引导学生理解课文中所包含的寓意是本堂课的难点，为使学生能清楚地感受到鹿对角前后态度的大改变。我将文章划分成为两个部分，让学生自己找寻富有情感判断的句子，再结合句子进行关键词语的提炼，特殊句式的分析，最后分析前后态度的转变，在情境中感受主人公的心理活动，从而结合个人生活经历得出寓意，达到教学目标。 教学目标：

１、正确、流利、有感情地朗读

２、读懂课文内容，了解故事中蕴含的道理

３、培养独立阅读的能力

教学重点：

指导学生理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

教学难点 ：

体会故事所讲述的道理

课时安排：一课时

教学过程

一、图片导入

同学们，昨天江老师给你们讲了一个关于狮子和老鼠的故事，今天狮子又带着它小伙伴来给大家讲故事了，来！让我们先把狮子请出来（出示狮子图片），接下来我们就来请故事的主人公登场了（出示鹿图片）这是谁呀？这是一只怎样的鹿呢？那么在森林里，狮子和小鹿会发生什么惊奇的故事呢？今天让我们一起来学习28课《狮子和鹿》

（过渡）请同学们伸出你的右手和江老师一起来书写课题

二、初读课文

自由朗读课文，读准生字，读通句子。

思考：课文主要讲了一件什么事情？

1、初读课文，字词检测

欣赏 匀称 精美别致

抱怨 难看 挣脱 撒开腿

送命 犹豫 逃生 噘起嘴

主要考察 生字 ，多音字，反义词，助于学生理解文意。

2、初读课文，概括内容。（同桌讨论）

利用“起先„„然后„„最后„„”帮助学生概括文章内容，理清事情发展的顺序。

填空式概括文章内容，奠定情感基调

鹿非常欣赏自己（美丽）的角，而抱怨四条（难看）的腿，当狮子扑来的时候，鹿有力的长腿帮助它（狮口逃生），而美丽的角却让它险些（送命）的事。

（过渡）从同学们的发言可以看出，在文章中，鹿非常喜欢自己的角，它是如何夸奖自己的角呢？请同学们再次阅读课文，在文章的1-4自然段中找出鹿赞美角的句子并用波浪线画出来。

三、精读课文，体会情感

再读课文，将1-4自然段中鹿赞美角的句子用波浪线画下来。

1·啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚! 提炼关键词语：精美别致

找出特殊句式：比喻句

关注语言训练点:仿写，观察小鹿其他的部位，用“啊！多么„„好像„„”造句

情感朗读

2·唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！

提炼关键词语：太细了

找出特殊句式:反问句，比较反问句和陈述句情感表达上的差别。 结合前文，“噘起嘴，皱起眉头”，情感朗读

（过渡）从同学们特别有感情的朗读中，老师知道了，因为鹿的角非常美丽而且精美别致，所以特别喜欢它的角，那么接下来请同学们读一读文章最后一句话。 “两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。” 同学们请想一想，这句话小鹿是喜欢角呢？还是喜欢腿？为什么有这么大的变化呢？

再读课文，将5-7自然段中描写腿的句子用直线画出来。

教学反思：

执教者在把握文章和设计环节上存在较大的失误。

本篇文章是一篇略读课文，不能求全求精，应一课一得。一课时的限定要求老师抓住一点，重点突破。本节课若沿用精读课文的模板，学生只会留下泛而浅的印象，这样既未能巩固技能与方法，也未能让学生理解到文章深刻的精神内涵。结合整个单元来看，本单元的重点是把握寓言这一文学体裁，《狮子和鹿》这篇课文安排在最后一篇，说明是想在前三篇精读课文的基础上，在本节课上对解读寓言的相关方法进行训练，执教者对该篇文章的把握不够，导致教学方向出现偏差。

环节的设置上执教者思维较清晰，但是环节的设置不合理，在本节课中共设置了6个环节，分别是：情境导入、字词检测、概括文意、品析句子、情境练笔和提炼寓意。课堂的重点是比较鹿对角前后态度的转变，主要体现在品析句子、情境练笔两个环节，在品析句子这个环节形式单一，学生的自主性不强，所以出现了推不动的现象。在情境练笔这个环节中，由于执教者个人驾驭能力有限，时间仓促，导致情境的创设不成功，学生难以走进情境，最后难以流畅的总结寓意。

在备课过程中，执教者还是应该多预设学生，以学生为中心，开展备课。在上课过程中，执教者应该灵活机动的调整教学方法。关于略读课文的处理，还需要多研磨研磨，如何挑准一个有价值的小切入点，步步深入，也是语文教师个人成长的必经之路。“一课一得”不仅仅要求老师要让学生在自己的课堂上有所收获，更要让自己在每一

次的课堂上有所成长。