享受英语，快乐攀登:攀登英语

　　一直以来，就渴望有这样一种英语学习材料帮助学生不仅仅学习英语，更能够享受英语，而攀登英语就是这样一套应运而生的学习方案。攀登英语学习方案基于脑科学、认知科学、心理科学以及信息科学等学科的最新研究成果，紧抓儿童英语学习的早期优势，借助多媒体为儿童创设真实、丰富、多通道输入的英语环境，通过“无错原则”和“师生共学”等原则调动儿童英语学习的动机和兴趣，挖掘儿童自主探索、同伴学习的潜能，让儿童像学习母语一样自然地“习得”英语，培养英语思维的能力。
　　笔者认为攀登英语最有魅力的地方就是它的形式多样和大量的语言输入这两方面，它带来了朗朗上口的儿童歌谣、生动曼妙的卡通动画……儿童对童谣、歌曲、卡通动画的喜爱是天生的，观赏英语动画片、唱英语童谣、表演英语短剧……这些都为孩子们的英语学习奠定了坚实基础，我们的孩子终于可以在享受中习得第二语言了！
　　攀登英语大大激发了学生学习英语的兴趣,让孩子们快乐地学习：有效的评价机制，能够保护学生个性，促进学生全面发展；适宜的教学方式，能够激发学生的兴趣，促进学生学习英语的热情。
　　一、巧用心理策略，激活攀登课堂
　　心理学家认为，“需要”引起动机，动机支配行为。在教学过程中我们不难发现，学习动机对学生的学习活动可以发挥明显的推动作用。实践证明，从英语学习的特殊性和学生学习英语的规律出发，帮助学生在和谐轻松的氛围中学习，可以使学生充满信心、富有情趣、积极主动地学好英语。这也是我们课堂教学的目标。
　　“May I speak Chinese，Mrs. Wu ? ”（吴老师，我能说中文吗？）“OK. Please.”“Mrs. Wu, 我不想当dog.”小脸涨得红红的，声音细细弱弱的，手里紧紧捏着胸牌。是她，文静内向的一年级小姑娘小涵……怎么办？训斥一番？话张嘴就能来：你怎么搞的，胸牌从来都是组长发什么是什么，别人怎么没事，就你事多！多年的教学经验告诉笔者，这是最不可取的，这样做不仅会打击孩子的学习积极性，更会无情地伤害那小小的自尊心。“OK. Let’s exchange them.”从小涵困惑的表情笔者看出她并没有理解笔者的话，于是笔者轻轻摘下小女孩的胸牌放在她的课桌上，又摘下自己的胸牌（star）帮她戴好。“Thank you，Mrs. Wu.”小涵笑得格外灿烂。随即，我拿起她的dog胸牌，戴在自己胸前。小涵瞪大了双眼，那双已经变得圆圆的大眼睛里透出无限惊讶，“老师，您怎么戴上了！”小姑娘惊讶得连“May I speak Chinese?”都忘说了。笔者想，此刻她一定理解exchange的意思了！此后，这个dog胸牌笔者连续佩戴了两节课。从此之后，类似mouse(老鼠)等等词汇的胸牌学生均没有提出换戴，孩子们的学习热情总保持着高涨状态。小涵现已成长为一名优秀的攀登小干部。教育教学中教师的带头及引领作用可见一斑。
　　在教学实践中，笔者不断体会到根据小学生心理特点，巧用心理策略进行教学的甜头。这样做不仅可以使教育有利于育人的整体化，而且能够保护学生个性，促进学生全面发展，使学生受到良性心理刺激，学习兴趣高涨，从而激活英语课堂，对优化课堂效果有着积极的作用。
　　二、攀登、常规巧结合，小小胸牌智慧多
　　两年前笔者承担了攀登英语教学任务，对于攀登英语从各个方面、各个环节进行了准备及设计并进行了自己的认真思考。
　　对于必备的姓名牌，笔者刚开始想与其他老师一样做成桌牌，但是其中存在一些问题：首先，用桌牌，名字就要相对固定，否则学生进行小组展示、小组练习及表演时，往往会因为叫不出对方的名字而卡壳，课堂节奏受到影响。其次，由于学生不能经常换自己的名字，对于英语词汇的复习巩固效果就会欠佳，课堂实效性相应就会受到影响。因此姓名牌使用桌牌的方式并不是最佳方案，尤其不太适合一年级刚刚开始“攀登”的孩子们。
　　由此，笔者将姓名牌做成了胸牌形式。胸牌挂在胸前，无论进行任何活动都能牌随人动，因此就可以经常换名字，如果忘记随时可以看到单词给予提示。但教师们应该注意，单词和图片要同时出现，这样才能符合小学生的形象思维的特点，帮助孩子们记忆英文词汇，所以胸牌要买最大的尺寸，这样效果会更好！
　　学生的胸牌是三节课左右换一次，作为自己的名字在英语交际中使用，以帮助学生们记忆所学过的单词。一般情况下，每节课教师的胸牌皆应该更换，因为一般情况下老师要成为学生的关注点，老师在课堂上也会做自我介绍，学生们在眼随师动的过程中就复习巩固了单词，这样学生每节课都可以重点复习一个单词。在教学中，师生胸牌上所用的名字涉及的词汇不应仅仅局限于攀登英语的单词，还应涉及常规英语的词汇。这样做不仅较好地发挥了教师的带头及引领作用，且体现了常规英语与攀登英语的巧妙整合。在教学的实践中笔者深刻体会到，攀登英语与常规英语并不是相互割裂的两大块，相反的，二者可以很好地结合起来，相互促进，共生共存，就像我们的左右手，可以非常有效地帮助我们的学生尽早地迈进英语王国的大门，快速地引领孩子们感受到英语学习的乐趣。
　　三、有效评价，保护学生个性，促进学生全面发展
　　科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。攀登英语的评价原则是攀登英语课程的重要组成部分，主要通过教师评价、学生自我评价和学生间互评的方式，进行攀登英语的评价工作。学生们虽然年纪小，只有十岁左右，但是小小的心灵已经拥有初步的荣誉感和自尊心。通过评价体现学生的价值，建立自信心，在学习过程中不断体验成功和进步，这些都能激发学生学习的兴趣。
　　在课堂上，孩子们往往会为一张小小的贴画、一枚小小的印章而竞相表现自己；会为“You are winner!”而合不拢嘴；会为“Performed very well.”而开心高歌……黑板上的评价栏已是学生每日课堂表现的体现，而墙壁上的评价栏则是学生一周表现的体现。当每节课的总结环节到来时，优胜小组的组长会到黑板前来代替老师进行总结评价，带领全班同学一起数一数一节课的收获，进行奖励。最后各小组长在课后把这节课上自己小组的得分记录在墙壁评价栏里。组长做记录时，各小组的其他孩子们都围绕在一块，比比画画，嘴里念叨着，生怕组长记错。当一周结束时，对各小组进行比较，学生们可以从评价栏里一目了然地看清楚自己小组取得的“巨大”成就。
　　四、精心搭设舞台，提高学生短剧表演水平
　　从攀登英语三级开始，增加了短剧表演内容，学生们对此非常感兴趣，而设置与内容相符合的情景，有利于增强故事表演的趣味性，激发学生的表演兴趣。
　　在教学中，笔者通过创设一定的情景激发学生表演的兴趣，引导学生积极主动地参与到故事表演中，例如从道具的准备上，利用一些实物道具，来增强学生表演的兴趣。在三年级第一学期Three Piggies这个故事表演中，笔者与学生一起制作了草房子、木房子、砖房子、动物头饰等表演道具增加表演的情趣，并利用这些实物吸引学生进行表演。学生平时就听过这个故事，当动画出来时，孩子们看得非常认真，从而能更好地理解故事的内容。在表演时，语气、动作也就模仿得更加维妙维肖。
　　在学校生活的各个环节中，笔者有意识地用重点句型与学生进行交流，加深学生的印象，对于学生知识的掌握起到了潜移默化的作用。针对攀登英语的主要句型，利用生活中的任何机会与学生对话，帮助学生理解并加深印象。如：在Three Piggies这个故事中，…is coming.是一个主要句型。在常规英语课堂上，讲到妇女节要来到时，笔者就用到了Women"s Day is coming.这一句式。同时在教学实践中将所学的内容进行整合，并运用在预热环节、游戏等环节上。如：在讲Three Piggies这个短剧时，笔者引导学生利用所学的句型进行简单对话替换，反复练习句型，掌握所学的故事内容,不仅涉及攀登短剧中的人物所涉及的角色，还将学生在英语课外班和常规英语中的人物“请”到了攀登表演中，请Lala、Guoguo、小熊Winnie帮三只小猪盖房子。经过这样的处理，学生们可以更加积极主动地投入到短剧表演中,增添短剧表演乐趣。
　　迄今为止，我校师生只“攀登”了两年多，时间虽短，收获无穷。毫无疑问，我们正享受英语，享受攀登，快乐攀登！在今后的教学实践中，笔者将继续做个有心人，不断总结，努力“攀登”，就像我们师生经常高声诵出的一句话：I can do it！是的，我们一定能够做到：不断攀登，不断进取！
　　（作者单位：北京市朝阳区东坝中心小学）
　　（责任编辑：马赞）