小学低年级如何激发学生的识字兴趣 如何激发学生识字兴趣

　　摘 要：小学低年级的识字教学是小学教学的起始阶段，是重点和难点，是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径, 怎样提高识字教学的效率呢?笔者认为主要是把枯燥无味的识字教学变得生动有趣,激发学生的识字兴趣。
　　关键词：识字兴趣；低年级；兴趣；激发
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-087-02
　　《语文课程标准》第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要至少认识400个汉字。新课程的识字教学，遵循低年级同学身心特点，强调多识字，少写字，培养同学的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了同学识字的积极性。若要有效提高学生识字能力，首先要培养学生识字的兴趣。
　　教育家乌申斯基也说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”可见，学习兴趣对于学生是多么重要，学生因为有了学习兴趣才会产生主动性，才能收到较好的学习效果。《语文课程标准》提出低年级教学的第一目标是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”低年级学生年龄小，有意注意持续的时间短。因此，激发低年级学生的兴趣就显得尤为重要。那么如何“激发学生的识字兴趣”？
　　一、研究教材，以教材为依托，激发识字兴趣，扩大识字渠道
　　教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。人教版的教材图文并貌，生动活泼，文中的插图常常是儿童喜闻乐见的情境。因此，教学中，要充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣，让学生在阅读活动中反复和汉字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。
　　此外，教材的各个部分都体现了主动学、有情趣地学的编排意图。“小伙伴”那亲切生动的话语激起孩子们强烈的好胜心和表现欲，“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”等形式多样的活动更为孩子们开辟了一片展示自我的舞台，激发了学生的学习兴趣，增强了他们识字的信心。
　　二、以活动为媒介，增添识字情趣，教给识字方法
　　刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，在充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。在实际教学过程中，深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，采取趣味化的、灵活多样的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
　　1、要创设识字情境，激趣乐学
　　教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，勇于探索。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣。我在识字教学实践中，可以从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知、体验，后理解运用。在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。比如，在学习“鸡”字时可结合情境图，让学生说说生活中小鸡的样子，并表演一下小鸡走路的神态动作，学学它的叫声等。这样，抽象的“鸡”字与学生的生活经验和好奇心很好地结合起来，这样学生在生趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。语文源于生活，但最终要回归生活，这是学习语文的最终目的。教师要做一个有心人，根据学生的认知规律从他们的生活实际出发，把识字与生活实际有机地结合。再如，学习“土”“大米”“地” 等字时，教师可借助挂图，通过绘声绘色地描述，带孩子们走入童话世界，这样，枯燥的识字就成为学生积极探求的目标，浓厚的学习兴趣会使困难迎刃而解。因此我们要彻底改变以往封闭的识字教学局面，创设一个开放多维的教学环境，拉近语文与生活之间的距离。
　　2、多动手实践，激趣乐学
　　识字教学中，可激发学生的学习兴趣，使他们更好地在具体的语言环境中运用。因此，在识字中，要充分让学生去实践，去动口说、动脑想、动手画、说一说、猜一猜，这样，就可以从大量的感性认识过渡到对字义和用法的理解。同时也会变枯燥被动的学习为主动学习，达到愿学乐学。比如，在学习“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字时，可让学生做一做动作，在运动中学字认字。再如，在学习“羊”“犬”“鸟”“鸭”等与动物有关的字时，可让学生编童话故事并演一演，在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。由于活动是综合性的，不但完成了不同学科的知识整合，又培养了学生对字的应用能力，还培养了学生勤于动脑、勇于探索的精神。
　　3、探索不同学法，激趣乐学
　　在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。那么我们应该怎样保持学生识字的热情，增强识记效果呢？
　　（1）猜谜法：如教“秋”字时，我们可以出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。
　　（2）拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。
　　（3）编顺口溜，在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也可以收到很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我们可以把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。
　　（4）比较法。汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，我们可先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么、日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。
　　（5）形象记忆法。小学生善于联想，如记“当”字时，可以对他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，可以说“蚕”就是天下最好的虫。
　　（6）玩中学的游戏教学也是一种好办法。如在教学形声字时可以把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。又如学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆—边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读—在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考—学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收—学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
　　三、利用多种多样的教具学具，增强学生识字的兴趣
　　教具学具是教育的手段和工具，也是教育的物质条件和基础。它可以提高学生识字的兴趣，提高识字效果。因此，在以后的教学中，我们将根据教材特点，制作一些合适的教具学具，比如，生字卡片、头饰、大转盘、苹果树等。
　　四、以书籍为桥梁，培养识字兴趣，巩固识字效果
　　儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把要认识的字放到语言环境中巩固，效果最好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发学生的识字兴趣，拓展识字空间，也开阔了学生的视野。