勤奋是点燃智慧的火花【创新火花靠智慧点燃】

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)25-0174-02　　新课程改革的核心在于课程的实施环节，而新课程实施的基本途径在于课堂教学。为此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成为了新的课程改革的关键所在。课堂教学改革要努力实现新的突破。树立有效地教学理念，就必须逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式等的变革，才能培养学生的创新能力，实现“人才战略”目标。
　　一、创设轻松和谐的教学氛围，营造创新气氛
　　教育学家陶行知先生说过：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数的创造力发挥到最高峰。”由此可见，创造一个轻松和谐的教学氛围，可以使学生没有精神压力，没有心理负担，心境愉快，情绪高涨，从而使大脑皮层易形成兴奋中心，激发神经系统，使思维处于积极状态。因此，教学中首先要形成一种自由轻松和谐的心理气氛，使学生感到进行创造性活动的自由氛围，让学生能自由地思考、想象、选择和作出决定。例如，在教学《掩耳盗铃》一课中，笔者提问：“他在偷铃铛之前是怎么想的？他的想法对吗？为什么？”笔者先让学生理解课文的内容，然后小组讨论“那个人为何刚碰到铃铛时就被人发现？”接着让不同层次的学生来回答，当一些中下生的回答中不能准确地分析，笔者对这些中下生的答案并没有轻易地否定，而是肯定了部分内容或表扬他们动脑筋的习惯和举手发言的勇气，尽量避免学生产生被否定的沮丧感，并注意引入民主氛围：“还有补充吗？”“有没有更完整的说法？”等方式来启发学生更丰富的联想，使这部分学生都能大胆地举手，基本能讲出个大概内容，个别答案说得还很好，令人非常满意。
　　二、拓展思维空间，点燃学生创新火花
　　创新是人类普遍具有的素质，它表现为能够做出新的发现，提出新的见解，解决新的问题。为此在语文教学中，教师一定要留给学生创造思维的空间，让学生多读书、多思考、多说话，把读书的自由、说话的权利还给学生，使学生成为学习的真正主人，这样才有利于创新思维的培养与发展。反之，教师如果一味害怕学生乱“说”，担心收不了场，往往就会扼杀了学生的个性，扑灭了学生创新思维的火花。如有位教师在教学《荷花》的第二段时，引导学生背诵：“荷花已经开了不少了……有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿……”背书过程中，突然一个学生问：“老师，我想向编书的教师提个意见。你看这一段后三句，写得多没顺序呀，像课本上这样写，我们很容易背错。我不按课本写的顺序背行不行？算不算错？”对老师、对课本都可以提出不同的意见，这很好，至于说怎样背，那要按课文要求背，若要求创造性复述，就可以按你的想法发挥……我们不仅为学生的大胆质疑和创新意识鼓掌喝彩，让学生选择自己的学法，这才是新课堂的理念，而且为教师以平等的态度、友善的语气和学生讨论的问题的民主精神所感动。
　　三、引导想象，培养创新精神
　　爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”是的，没有想象就没有创造，想象是创造之母。如果善于抓住课文的想象点，启发学生大胆想象，有利于培养学生创新精神。
　　1.表演课文内容想象。小学生活泼好动爱表演，这是他们的共性，前苏联著名心理学家维果茨指出：“利用表演进行教学，本身包含创作等因素，促进学生的思维发展，激发学生的创新精神。”课文《赤壁之战》是一则历史故事，讲了曹操因自大，错误信任黄盖而惨败。在理解了课文的内容之后，让学生演一演这个故事，学生经过自己的想象，把曹操的自大自满、轻敌和黄盖的聪明表现得淋漓尽致。在表演中学生对教材有一个再想象创造的过程，这个过程推动了创新精神的发展。
　　2.利用课文结尾想象。教材中的一些文章虽言尽而意未尽，给学生留下无穷的想象空间。教师要善于利用这份“空白”让学生通过想象去填补。如《跳水》是以“把他救上了甲板”为结尾。那孩子会不会苏醒了，他醒后又会发生什么事呢？作者没有给我们肯定的答案，这样给我们留下了一个很大的想象空间。于是笔者就以《孩子获救后》为题，让学生展开想象的翅膀，自由地翱翔在想象的世界。
　　四、发挥现代信息技术作用，培养学生创新精神
　　一堂好课是教师精心设计导演而成的。在使用多媒体授课过程中，教师应根据具体的教学内容，发挥多媒体图文并茂，集文本、图表、动画、视频、音乐于一体，生动形象的优势，激发学生在课堂上的学习兴趣。通过示意、写实、虚构、拟人等表现形式，以多姿多彩、有声有色的画面，给学生以鲜明的直观感、动态感。利用多媒体手段揭示自然科学、社会科学通常难以看到的微观或宏观世界。模拟各种与实际相类似的现象，将转瞬即逝或非常缓慢的自然变化过程以正常速度呈现出来，供学生观察，变抽象为具体，变静态为动态，变深奥为简明，帮助学生发现这些规律，理解其本质。解决那些用传统教学手段无法表现、难以讲清楚的现象和理论，使学生感知直接，理解容易，简化了将抽象语言转换为自己知识的复杂过程，以强化对学生的直觉思维能力、形象思维能力和抽象思维能力的培养。现代教育理论认为，学生的知识不是教师教会的，而是学生自己学会的，学生是学习的主体。教师应以建构教学理论为指导，在课堂教学中，在师生之间形成一种和谐、民主、自由、平等、宽松、愉悦的学习氛围，满足学生的求知需求，调动主动学习的积极性。充分发挥多媒体的优势，为学生创设新颖优美的学习情景，启发学生自己去畅想、探索和发现。利用多媒体信息量大、灵活多样的特点，让学生从不同角度、不同层面了解同一问题，在学生中就容易产生不同的认识，导致思维多元化的发展，鼓励学生敢于提出问题、发表自己的意见，从而引起讨论，并进行交流，通过师生之间、学生之间的互动，促进彼此之间的交流和信息传递，由学生自身积极构建所学的有关知识。同时，以教师为主导、学生为主体的作用得以体现，形成一种动态的、开放的教学过程，以达到强化培养学生发散思维能力和辩证思维能力的目的。
　　只有把多媒体教学手段与教学内容、教学方法有机合，有利于学生对教学内容的理解和掌握，才能受到同学们的欢迎。再先进的教学手段如果缺乏与内容的本质联系，都会成为华而不实的无效手段。只要我们以现代教育理论为指导，通过不断探索、反馈、总结，不断开发出优秀的多媒体课件，扬长避短，发挥优势，多媒体技术必将在教学中发挥更大的作用。学校教育只有走在时代的前列，改变传统教学中那些落后的教学方式和模式，用先进的教育思想、教育模式和教学手段结合现代科技成果，以最快的速度、最优化的教学方式，培养出掌握现代科技知识、具有较强能力和扎实基础的创造性人才，才能适应信息时代和未来社会经济发展的需要。
　　总之，语文教学创新形式是多种多样的，教师在教学思想和教学方法的大胆改革要针对每个学生的素质要求，营造创造教育的时间、空间、环境，为每一个小学生提供表现潜在探索欲、创造力的机会，使各层次的学生都得到智力、智能的开发，得到相应的成功体验，让创新走进语文教学，让创新教育走进当今创新的世纪。