简短精辟的句子,太绝了 链接情感,表达个性

　　一、教材 　　浙江人民美术出版社义务教育课程标准实验教科书美术第7册第12课。 　　二、学生分析 　　授课对象是四年级的学生，此学段学生已能大胆、创造性地表现自己的所见所闻和所想所感。因为学校与平湖唯一的古塔――报本塔隔湖相望，独特的地理优势，使得学生每天都能看到宝塔，所以课前安排了登宝塔、宝塔写生、宝塔摄影等活动为本课的学习积累创作表现的素材和经验。
　　三、教材分析
　　塔是文化的象征，它是一种别致、美观的建筑，以千姿百态、雄伟挺拔的形象屹立在世界各地，点缀着山河，为各地名胜增添风采神韵，闪烁着建筑艺术的熠熠光辉。
　　本课通过走进家乡的报本塔，让学生进一步了解塔的文化和造型特点，增强学生对家乡文化的了解和热爱之情。
　　【教学目标】
　　1．通过资料收集和交流，初步感受报本塔的造型规律及艺术特点。
　　2．探究木炭条多样的表现技法，尝试对报本塔情感的个性表达。
　　3．通过学习，培养学生热爱家乡的情感，引导学生参与到对优秀传统文化的传承中。
　　【教学重点、难点】
　　1．通过链接情感，尝试并体验木炭条绘画多样的表现语言。
　　2．在创作实践中，个性地表达新经验、新意境。
　　四、教学设想
　　本课属于“造型・表现”学习领域，强调学生自己寻找、收集有关家乡报本塔的资料，利用木炭条充分表达对报本塔的印象，链接学生与塔之间的情感。之后，通过对画家作品的欣赏，挖掘作品内在精神，唤起学生对作品意义的联接。由感性到理性的认识，使学生的第二次创作更具个性与智慧。
　　五、教学过程
　　（一）谈话导入 链接感知
　　1．师：前一节课让同学们收集有关我们平湖报本塔的资料，接下来让我们一起来交流一下。（课前交流）
　　生：报本塔每层有八个角，一共有五层。
　　生：报本塔始建于明嘉靖四十二年，之后经过倒塌、重修，现在看到的报本塔是在2003年修缮完成的。
　　2．师：报本塔见证了平湖几百年历史。它和我们的祖辈一样对这片土地有着深厚的感情。今天，我们就要一起走进报本塔，感受塔独特的魅力。（情感铺垫，出示课题。）
　　（二）探究建型 印象表达
　　1．师：说说看，你最感兴趣的是哪一张？为什么？（出示学生拍摄不同角度报本塔的照片。见图1-5）
　　生：（图1）中的报本塔好像要倒下来了，很有意思。
　　生：（图4）塔檐从大到小的排列，有一种变化的次序。
　　2．学生尝试用木炭条表现自己对报本塔的印象。
　　（三）欣赏拓维 联结情感
　　1．师：谈谈你对这幅作品的感受。你能猜一猜作者在作画时的心情吗？（欣赏图6，通过感受，联结线条与情感。）
　　生：心情很激动。
　　师：那你能感受画面中塔的心情吗？
　　生：塔的心情应该也很激动、开心吧！
　　师：塔和作者心情是一样的！你是怎么看出来的？
　　生：激动的线条，粗细、长短变化。
　　师：奔放的线条可以表达激动、紧张的心情。你还能用其他的线条来表现不同的心情吗？
　　生：弯曲的线条来表现愉快。
　　生：很深很粗的线条会让人感觉很重、很恐怖。
　　师：不同的线条可以表达不同的情感！
　　2．师：通过对比，联结视角与情感。感觉有什么不一样？（欣赏第二组作业。见图7-8）
　　生：前面这幅简单，后面这幅塔很高。
　　师：为什么同样的内容，感觉会不一样？
　　生：第一幅是平视，第二幅是仰视。仰视感觉画面更雄伟、更有气势。
　　师：不同的视角也可以表达不同的情感。
　　3．师：这件作品跟前面看到的又有什么不同？（欣赏第三组作业。通过探究，联结碳条表现技法与情感。见图9）
　　生：他运用了擦的方法。
　　师：运用这样的方法营造的画面又能传达怎样的一种情感？
　　生：感觉很优雅，好像在做梦一样，看了心里很舒服。
　　师：你还发现了碳条的哪些表现方法？这样的技法适合表现怎样的情感？
　　生：把碳条侧过来旋转，会像龙卷风一样，会很疯狂。
　　生：用橡皮也可以擦出很优美的画面。
　　师：不同的表现技法也可以传递不同的情感。
　　（四）整合创生 关联心象
　　师：刚才通过对报本塔印象的表达。其实，画面中的塔就是我们自己，我们每一位同学都是一座塔，而且是座感情丰富的塔。
　　1．情境一：当你看到几年来家乡发生翻天覆地变化时，你的心情会怎么样？
　　生：我会笑。
　　师：你的笑容很灿烂，你是一座幸福的塔!
　　2．情境二：当你看到一些市民的不文明行为时，你的心情又会怎样?
　　生：很伤心!
　　生：很愤怒。
　　师：你的表演很有感染力，你是一座愤怒的塔。
　　3．其他情境：想一想，你还会遇到些什么事情呢？
　　生：很多人都来参观，人太多，我的肚子都要爆炸了!
　　生：台风来了，把我吹得东倒西歪！
　　生：每天看到大家平安快乐的生活，我好开心！
　　（五）情意表达 联接意义
　　1．师：想一想，画家通过塔想告诉我们什么？（欣赏画家作品，感受内涵。见图10-11）
　　生：像报本塔这样具有悠久历史的建筑已经不多了，大家都应该来爱护他。
　　生：爱护我们的地球、爱护我们的生存环境。
　　2．审视画面，挖掘创意。想一想，你能通过塔告诉大家什么？
　　生：我想告诉大家要爱护历史古迹。
　　师：你打算通过怎样的方法，进一步完善画面呢？
　　生：运用涂、抹的方法，让画面更柔和起来。
　　3．学生用适合的表现技法，进一步完善画面，使作品更有意义。
　　（六）评析悟美 关联生活
　　1．师：找一找最幸福的塔在哪里？（赏析作品，感受不同情感的塔。）
　　生：这幅作品中的塔最幸福，因为画面中不仅有塔，还有一些鱼啊、虾啊之类的。（见图12）
　　生：我觉得这幅作品中的塔最幸福，画面看上去很舒服，感觉阳光灿烂的。（见图13）
　　生：这幅作品中的塔最孤独，好像要被风吹倒了。（见图14）
　　2．师：现在你最想对塔说些什么？
　　生：我们一定会像爱护自己的长辈一样来爱护你，让你永远屹立在大地上。
　　生：你真的很坚强，可以在几百年后，依然这样挺拔！
　　3．师：你想对大家说些什么？
　　生：我想告诉大家，要爱护身边的一草一木，因为他们都是我们的朋友！
　　师：讲得真好。同学们，从不同的角度，经常关注身边的美好事物，善于换位思考。生活会越来越美好，世界会越来越美好！
　　六、学生作品及感受
　　沈羽昊：今天的美术课上，我们学习了木炭条绘画的方法，我感觉挺有意思的。擦一擦、抹一抹，感觉画面很丰富。虽然，大家是第一次画，但我觉得大家真得很了不起，每个同学都很用心。所以，我们的美术课很成功。（见图15）
　　刘盈：我最喜欢上美术课，因为感觉心情很放松。老师总是让我们根据自己的想法来画画，我永远不用担心自己会画得不好。今天，我画了一座幸福的宝塔，沐浴在温暖的阳光下，就像我现在的心情一样。
　　徐佳源：画画想法很重要，老师一直这样说。但说起来容易，做起来难。想法是要想出来的。不过，我觉得我今天的作业挺有想法的。从不同的角度去表现一个熟悉的事物，往往会有意想不到的效果。做事情也是这样，不能老是墨守成规。
　　陈光耀：很多历史悠久的建筑，随着时间推移，变得越来越珍贵、稀少了，报本塔、莫氏庄园、西塘、乌镇等等。但还是有很多人没有重视起来，随意的破坏。我想通过我的作品呼吁大家，一起来爱护我们民族宝贵的文化遗产，让他们世代流传下去，不要让大家只在画中欣赏他们。
　　七、教学反思
　　“报本塔”与孩子们的那份情感由来已久。如何将这份情感表达出来，就需要建构起“塔”与孩子个体经验之间的桥梁，以促进孩子获得与自身生活体验相融合的共鸣与启迪。在教学环节设计上，通过第一次原创作业的自然流露，让孩子们体会到“塔”与“我”是共生、共存的，“塔”就是“我”，“我”就是“塔”。这样的设计为下一个环节情境的创设铺垫了感情基础。当“塔”看到家乡巨大变化时，当“塔”看到东湖发生的不和谐行为时，孩子的情感都源于自身生活体验，真实而富于情趣。
　　通过利用碳条对塔印象的表达，我希望把这份情感传递得更深、更远，赋予“塔”更广阔的意义。通过对画家作品的欣赏，让孩子们体会到优秀的美术作品，不仅是作者情感的表达，更是思想的传递。很多孩子能从环境保护、文化遗产传承这些角度去思考，我很高兴。虽然作品略显稚嫩，但都是发自内心的。
　　（平湖市东湖小学 浙江嘉兴）
　　
　　朱敬东点评：
　　《走进家乡的报本塔》源自于浙江人美版新课程美术教材第七册的《我心中的宝塔》，戚老师以美术课程的价值目标为取向，关注课程发展的主体，从学生的视角和经验切入展开审美化实践，课堂富有浓浓的灵气和乡土，具有深深的情趣和心智，将我心中的宝塔着力于学生的审美经验、情感的匹配和融合，是值得推荐的好课。以学生的个体经验、独特情感链接贯通整个美术学习过程，更是课堂“看见学生”的具体体现：
　　1．唤醒审美经验
　　经验植根于学生的生活姿态，需要通过载体来唤醒，本课例则以学生课前登宝塔、拍宝塔、说宝塔、搜宝塔等行为积聚经验，丰富素材，同时，也为学生的审美知觉建立适宜的心理环境。课堂上，教师通过学生的交流互动、手绘原型，诱导唤醒学生的审美经验，并与宝塔的表达合为一体。
　　2．链接审美经验
　　有了学生原始经验的呈现，教师通过解析、探究等策略从线条的表达、视角的选择、技法的表现上将心情和情感介入，链接宝塔表现的多维形态，为学生个体知觉的联接建立通道，所以，课堂上就有了塔的安逸、沉重、哀伤、快乐之态。
　　3．体验审美元素
　　体验过的知识、技能才能成为经验，所以，经验需要体验的过程，本课例中，学生与塔的角色互融，将自己看作塔，其实是链接起来的审美经验融合生成的载体，是审美感知走向高端感知的过程，生活意象的建立为形成新经验、新物象做好了符号元素的准备，技法和学生的情感体验紧密地联系在一起。
　　4．重构审美经验
　　从体验到建构，学生通过画家作品的猜测和探究，在技法和情感的匹配上建立属于自己的心像和图式，并融合自己的角色进行高端体验，在创作实践中表现新经验、新意境，实现学生个体自主学习的新愿景、新意义。
　　通过唤醒、链接、体验、重构的整体学习过程，学生的经验不仅经历了丰富变换的历程，更是经历了经验唤醒到心智丰富的过程。本课例从技法、视角、线性等角度进行教学的关联和创新，其实我们还可以从不同画家的表现手法和情感的链接上做一些尝试，也可以通过色彩等元素进行塔的情感体验表达。当然，如果本课例在技法的层次推进上再设计明显一点的话，课堂的体验过程会更具有表现性、人文性。