[高师“三笔字”课程的现状、危机与对策]高中课程实施现状

　　“三笔字”课程是高等师范院校学生必须选修的一门教师职业技能训练课程，其教学目标是培养高师学生能运用钢笔、毛笔和粉笔规范、准确、快捷、美观地书写汉字，并能掌握一定的书法简史和书法审美知识，为将来从事教育教学工作和指导学生练字做好准备。此课程在各师范院校已开设10多年了，却一直是边缘课程，未与其他技能课程一样，得到应有的重视而确立其相应的学科地位。
　　
　　一、课程现状及危机
　　
　　1、课时太少。教育主管部门对高师“三笔字”课程一直没有统一规定的课时要求。据了解，大多数院校开设约32节课，约16周，有的更少。非师范专业几乎不开写字课，有的院校象征性地开设约10课时的书法校选课，更可悲的是有个别的院校对非教育类美术专业不开书法课。
　　2、考评虚设。各高校乃至教育主管部门未建立基本统一的考核评价体系，此课程10多年来，各校大都采用一次性的考核办法，课程一结束就考评，很不科学。现在的考评也是形同虚设，因为没有统一标准，因为大多数学生书写基础很差，水平参差不齐，因为不是专业课，因为……教师很无奈，只能“态度决定一切”，在保证基本及格的情况下给予评判。
　　3、设施简陋。很多院校既无硬件也无软件设施，或许因为扩招的原因，多数院校教室紧张，没有配备专用教室，不愿投入，既没有教学示范投影仪之类的电教设备，也没有为学生配备练粉笔字的小黑板，远不如普通话、计算机、英语等公共课的待遇，老师只能无可奈何地在教室里大班上课，至于笔墨、法帖、教学光碟那就更不用谈了。
　　4、教材不适。缺乏统一的教学大纲和适应高师特点的权威性教材。各高师使用的教材五花八门，这些教材定位不准，内容不统一，很少考虑高师生当前的实际情况，没有突出“师范类”、“三笔字”的特点，五体齐备、面面俱到。重理论、轻实用；重毛笔轻硬笔和粉笔；重楷书轻行书；重笔法轻结构；重传统的竖写章法，少实用的横写章法训练；选择范字不科学、不严谨，毛笔范字有的选有繁体字，甚至帖体(指异体、别构体)字，不符合现行规范字的要求等。
　　
　　二、学生现状及危机
　　
　　1、基础与现实
　　在当代文化语境下，人们对书写功能的认识逐渐淡薄，电脑的普及使书写的社会功能不断退化，应试教育使中小学的写字教育形同虚设，有名无实，并未象音乐、美术一样走进课堂，纳入正规的素质教育科目，中小学的书写水平早就下滑。而高校的扩招，电子媒介(电脑、手机、电视等常出现大量错别字)的负面影响，大学生的书写水平越来越差。高师生的书写基础更是日趋低下，连中文教育专业的学生也不例外，一些青年教师也在其行列中。
　　
　　2、认识与兴趣
　　俗话说兴趣是最好的老师。近几年来学生练字的兴趣每况愈下，从学校学生人数在增加而书法社团人数骤减可见一斑。首先在认识上，认为写字是边缘选修课不重要，好坏不影响毕业。现在的社会评价及职业要求都不涉及写字，没有强制要求，学生练字热情自然不高，兴趣很难培养。其次，大多数学生也有写好硬笔字的愿望，因基础太差、课程太短，没有信心，不愿挤时间用在没有压力且费力耗时的练字上，而忙于应对英语、计算机、普通话的考级考证，以及面对就业压力而选择考研。对于“三笔字”只是课堂应付了之。
　　
　　三、建议与对策
　　
　　1、尽快确立写字教育的学科地位，构建比较完备的写字教育体系
　　(1)、南京艺术学院尉天池教授说：“没有健全的书法教育体系，中国书法的发展就不可能根本好转，在这个体系中，师范教育是一个枢纽。”要改变高师“三笔字”课程的现状，从长远看，应从中小学写字教育抓起。教育主管部门应充分认识写字教育的文化价值和历史意义，认识其在国民基础素质教育中的重要作用，构建一个科学而规范的从小学到大学的写字教育体系，尽快确立其学科地位，如同艺术素质教育的音乐、美术教师一样，让写字课程进中小学课表、进课堂，配置专职教师。建议在小学一至五年级、初中一二年级开设正规的写字课，高中一二年级开设写字选修课，大专院校的师范及文科类开设写字必修课，理工科开设选修课，并且都设置学分。把写字教育作为系统工程落实到各个阶段，同时为解决师资问题，有计划地在美术和师范院校设立书法教育专业。
　　(2)、现阶段高师急需解决的是制定统一的教学大纲，把高师“三笔字”课程定为必修课，增加学分，延长课时量。我们知道，课时量是教学目标和效果的最基本保证，写字的技巧性很强，需要时间磨练，否则大多数基础很差的学生根本没什么效果。
　　(3)、健全教学评估体系。文字表达和文字书写是从事教育教学工作的最基本技能。没有压力就没有动力，普通话能力测试就是最好的证明，因有过级要求，学校非常重视，学生非常自觉，教学效果较没有过级要求之前显著。而且国家对在职教师及公务员也有普通话等级要求。建议同为教师基本技能的“三笔字”也参照普通话课程，建立“三笔字”测试机构，对高师生的“三笔字”制定书写要求，设置等级评价。至少在硬笔字和粉笔字书写上有最基本的规范和要求，毛笔字作参考。因练字的特殊性，可在大一开课，大三测试考评。另外，教育主管部门应把写字技能纳入教师资格的认证。
　　
　　2、改变教学观念，加快教材及设施建设。
　　(1)、观念先行。首先应明确“写字”教育与“书法”教育的关系。它们是两个相互关联但又截然不同的概念，不能完全套用“书法”的理念和方法来教授“三笔字”。高师学生的练字目的主要是实用，掌握一般的写字技巧和规律，把字写正确、匀称、整洁、熟练，同时对书法艺术有一定的欣赏水平。因此，在没有建立写字教育体系的情况下，现阶段“三笔字”教学应着重硬笔，弱化毛笔；着重行楷，弱化篆隶草；着重实用横写章法，弱化竖写章法；着重学书方法、能力及审美观念的培养，弱化传统理论的堆砌。
　　(2)、根据“三笔字”课程的教学大纲，尽快编写实用合理的权威性“三笔字”教材。最好是组织一线教师编写。字体应选择王羲之、米芾、赵孟口等名家的行楷书。硬笔范字也一样，可组织书家用硬笔临写进行转换。另加编历代名家书法篆刻作品欣赏。同时出版配套的“三笔字”音像教材和教学参考资料以及配套的硬笔练习册。
　　(3)、成立高师写字教学研究会，开展学术研讨等活动。定期对高师“三笔字”教师进行培训，提高其教育教学能力。办一本公开发行的高师写字教育的刊物，让教师交流教学体会、介绍教学经验、发表教育教学研究成果，建立“三笔字”教学研究体系。学生也有学习、交流、发表作品的园地。
　　(4)、各院校应尽快加大投入，设置专门的“三笔字”教室，完善教学设施，配备电教设备，上级主管部门应督助检查，评估验收。
　　提高对汉字书写功能的认识，建立规范的写字教育体系，是教育主管部门应尽早研究解决的一个重要课题。高师是培养中小学教师的摇篮，改变当前“三笔字”课程的危机已刻不容缓。
　　但愿高师“三笔字”课程能得到重视!
　　
　　责任编辑：蒋晗玉