新课程标准下的高中英语词汇要求【试以认知策略指导新课程理论下高中英语词汇教学】

　　摘 要：随着湖南省高中英语新课程改革的进行，传统而单一的词汇教学已越来越不能适应时代的发展，必须要有一种适应学生认知规律的理论来指导词汇教学。本文以《牛津高中英语》Unit 1的部分内容为例，浅谈了如何以认知策略来指导高中的词汇教学，提高词汇教学效率。
　　关键词：认知策略 词汇教学 课程改革
　　
　　一、现象与问题
　　
　　对于高中学生来说，语言学习方面的困难首先来自于记忆单词，提出困难者高达31%―70%，所以在我国高中英语教学中，词汇教学总是受到高度的重视。（张正东，2002）词汇教学总是高中英语教学的重点，又是高中英语教学的难点。然而传统的词汇教学模式单一，无太多科学理论做指导，学生无法循序渐进地、系统地、自主而愉快地掌握词汇，主要表现在：
　　1. 对单元词汇不分前后，不分主次，在课前进行集体教学，作统一要求，结果没有抓住事物的主要方面，没有重点，致使学生的记忆负担过重，词汇教学效率低下。
　　2. 方法单一枯燥，如教师读单词，学生跟着读，再进行记忆单词的音、形、义，忽视了英语思维。没有创造特定的语境，且不顾学生的认知规律，没有激发学生的认知潜能，因而没有激发学生的兴趣，他们不能轻松愉快地掌握单词，只有索然无味的机械记忆，从而不能调动学生的长时记忆。
　　3. 零乱的单词学习，没有一定的学习策略为指导，导致学生不能独立自主地、系统地进行词汇学习，而过多地依赖于老师的任务，结果学了新单词，以前学的单词一下子就忘了。
　　
　　二、形势与潮流
　　
　　新课程改革后，教材的使用更加多元化，词汇更加广泛化，因而对学生提出了更高的要求。就语言知识目的中的词汇方面来说，新课标第九级的要求是：
　　1. 学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。
　　2. 能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素，选择较为适当的词语进行交流表达。
　　当然，第1条中的“一定数量”应是超过了八级目标的“400―500”的。这样，新课对量（第1条）和质（第2条）都提出了清晰的较高的要求，特别是本省使用的《牛津高中英语》，每个单元的词汇量比较大，给英语词汇教学提出了新的挑战。这就意味着广大教师一方面要与时俱进，不断地从多渠道扩充自己的词汇量，另一方面，一定要努力掌握一门符合学生身心发展的教学理论来指导词汇教学。
　　
　　三、理论指导
　　
　　语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更愉快而采取的行为或行动。（Cohen，1998）一般来说，学习策略可以归为三类：元认知策略，认知策略和社会情感策略。学生辨认、识记、理解词汇知识，甚至于灵活运用于交流，是一个信息的输入输出过程，是一个信息由少至多、由浅入深的循序渐进的进入头脑的认知过程，而认知策略就是由一类特殊的程序性知识构成的，包括练习、接受和传送信息、分析和推理、为输入输出信息建立规则等。(邵瑞珍，1997)它还包括一系列的子策略，如归类记忆法、记笔记、视觉形象法、拓展法、利用目标语资源等。因此笔者认为，认知策略能更好地指导并巩固词汇教学。
　　
　　四、理论联系实际
　　
　　1. 归类记忆法(grouping)
　　英语词汇的构成是多种多样的，老师可以对其进行细致的归类，并系统地向学生讲解其构成原则，使学生对英语词汇的形成有一个大概而系统的理解，以后，学生要是碰到类似的词，能举一反三，大致猜出其意义。
　　1) 缩略词（clipping）
　　gas――gasoline
　　ad――advertisement
　　quake-earthquake
　　2) 混合词(blending)
　　brunch-breakfast+lunch
　　motel-motor+hotel
　　comsat-communication+satellite
　　3) 首字母缩写词(acronym)
　　PE-physical education
　　WTO-World Trade Organization
　　AIDS-Acquired Immune Deficiency Syndrome(戴炜栋，2002)
　　4) 功能转变（functional shift）
　　名词――动词 to knee
　　 to grass
　　 to brake
　　形容词――动词
　　 to cool
　　 to free
　　 to slow
　　5) 外来词（borrowing）
　　中国 tea kowtow sampan
　　俄国 Sputnik commissar vodka
　　意大利 piano balloon opera
　　6) 派生变化（derivation）
　　enjoy――enjoyable
　　luck――lucky
　　America-American
　　7) 屈折变化（inflection）
　　work-works-worked-working
　　teach-teaches-taught-teaching
　　go-goes-went-going
　　8) 合成词（compounding）
　　book+case-bookcase
　　text+book-textbook
　　waste+basket-wastebasket(Yule，2000)
　　2. 记笔记（note taking）
　　记笔记需要学生动眼、动耳、动脑又要动手，使信息的输入马上转变成为信息的输出。上课时，适当地做笔记，不但有利于吸引学生的注意力，更有利于加深学生即时的记忆和理解，以及课后的巩固。一般是，先让学生观察课本上的重点词汇的例句，老师再给出自己的经典例句，然后，让同学们自已造句，佳者，全班做好笔记。
　　如《牛津高中英语》模块一，Unit1 Reading，experience这个词在文中出现了两次，分别是：
　　Going go a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.
　　I was very lucky to experience this different way of life，and I really hope that some day I can go back and study in Manchester again.
　　先要同学们仔细阅读这两句话，然后指出其中的experience的使用有何不同，老师可根据自己的实际情况创造情境，给出句子，获得学生的共鸣，如：
　　I have much/little experience in teaching English and I am sure this term will be my unforgettable experience for me，so would you like to experience the happiness and sadness with me?
　　记下这句话后，抓住了学生的注意力，增进了与学生的情感，大家也基本知道了experience可用作名词，表“经验”或“经历”，前者不可数而后者可数；此词也可作动词，表“体验”或“经历”。之后，可由学生自主造句，提高他们的英语输出能力。如高一的学生就造出这样一个句子：
　　I’m very glad to experience the joy and sorrow with my English teacher and this experience to have the first English class is wonderful.
　　记好这个句子后，同学们对experience这个词有了比较深的了解，都兴致勃勃地享受着英语课的乐趣了。当然，在下节课上课时，老师也可以对这个词进行抽查，安排学生们对笔记进行一定的复习和巩固。
　　3. 视觉形象法(imagery)
　　老师教学时，要想方设法抓住学生的注意力，而视觉则是控制学生注意力的最重要的官能，所以，老师应展示各种各样的感官事物来刺激学生的视觉，以加深学生对词汇的理解。一般说来，可以用实物、图片或绘画以及多媒体来进行教学。如在《牛津高中英语》模块一Unit 1 School life in the UK时，可以先叫同学们仔细观察实实在在的校园、教室、食物、课程表甚至老师们，这就是一个真实的语境，学生们观察完之后，再来与书本上英国学校进行对比这些词语，如class teacher，cooking，grades，courses，enjoyable等就能在学生的头脑中形成深刻的印像。在本单元Word Power部分中，介绍了校园的一些设施以及如何描述行踪，我们可以先拿一张本学校的平面示意图，叫同学们分别指出其中的建筑物的名称，以及每天上学所走过的路线，如：
　　Where did you register?
　　Which buildings did you pass?
　　How to get to your classroom from your dormitories?
　　How could you get to the canteen?
　　然后过渡到课本上的平面图，让同学们描述自己的移动倾向。当然，在现代教学中，多媒体的运用更是不可忽视的，多媒体课件图文兼有，能产生强烈的视觉冲击，是让学生感到身临其境的视觉大餐，能很好地激发学生兴趣，强化记忆。在讲本单元Reading时，不妨给学生们播放一个有关英国中学、大学介绍的片子，生动形象的异国风情无疑会增进学生对中西教育文化差异的理解，加深他们的记忆，同时激起他们更多更强的求知欲。
　　4. 拓展法(elaboration)
　　一个单词在语义上总能与其它一些单词相联系，这样就构成了一个语义网。(陆国强，1983)实践证明，词汇量大的学生总是按语义链来记忆单词，即通过灵活拓展概念的方法，激活语义网里相关的单词，以联系的方式记忆单词，如在Unit 1 Word Power一部分时，可先由学生围绕一个词组――School Facilities进行联想，把学校里的任何设施讲出来，即所谓的头脑风暴――brainstorm，如，
　　School Facilities：
　　Office buildingCanteen Lecture Hall Car Park
　　Art Room Science Laboratory Swimming Pool Gym
　　Garden ...
　　在Unit 1，School life in the UK部分，表达兴趣爱好的词和词组较多，我们也可以进行一下拓展，如be interested in，take great interest in，be really fun，one’s favourite，enjoy，acceptable，agreeable等等。
　　5. 利用目的语资源（resoucing）
　　在学习基本词汇时，老师可以通过情景和上下文，训练学生把词与概念直接联系起来，用英语进行联系、讲解，而不必通过汉语中介。一般来说就是用所学的较简单的英语词汇来阐述新的较难的英语词汇。这种方法，一方面调动了以前的知识，增加了英语的输入，另一方面，培养了学生用英语进行思维的习惯。这又包括了以下几种方法：引用英英词典的解释，用目的语创设情景来猜测词义，以及用近义、反义来解释词义，如：
　　Unit 1 School life in the UK ，解释：
　　extra-more than usual
　　around-about
　　attend-go to
　　glad-happy
　　challenging-difficult in a interesting way that tests your ability
　　当然，在授完这篇文章之后，还可以布置任务，让学生对此用英语进行复述，这会帮助学生理解内容，词汇，提高能力，能促进学生更持久地记忆更多的词汇，并掌握它们的实际用法。
　　
　　五、结论
　　
　　认知策略从学生认知规律出发，能极大地促进词汇教学，循序渐近地增进学生对词汇的辨析、理解、运用。老师也应深入学习新课程标准精神，更加富有创造性地运用认知策略这个理论法宝，结合学生实际，改进词汇教学方法，提高词汇教学效率，让学生在轻松愉快的环境中，一方面配合老师的教学指导，一方面结合自主学习，更好地掌握理解词汇，提高运用词汇的能力。
　　
　　参考文献：
　　［1］Yule，G..The Study of Language［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2000.
　　［2］Cohen，A.Strategies in learning and using a second language［M］.London：Longman，1998.
　　［3］戴炜栋.新编简明语言学教程［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.
　　［4］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
　　［5］陆国强.现代英语词汇学［M］.上海：上海外语教育出版社，1983.
　　［6］邵瑞珍.教育心理学［M］.上海：上海教育出版社，1997.
　　［7］张正东.琼林摭萃［M］.北京：人民教育出版社，2002.