【新课改英语教学课堂导入初探】新课改课堂作业六年级

　　【摘要】本文以现代教学理论为指导,以教育学心理学为依据,对新课改下英语教学中的课堂导入形式进行了探讨,并对导入的形式功能及原则进行了论证。 　　【关键词】学习兴趣注意力导入形式导入功能导入原则
　　
　　上好一堂英语课,是所有英语老师的共同追求。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”在课堂伊始,教师要引起学生的注意力,激发学生的学习兴趣和求知欲,引起学生对当堂所学内容的关注,使其迅速进入听课的身心和知识上的准备状态。在新课改的形势下,教师更应该以学生为本,丰富自己的课堂导入形式,真正激发学生的自我自主意识。
　　
　　一、导入形式
　　
　　1.温故知新导入法
　　这是一种最常见的课堂导入法。教师可以提问,检查,检测旧知识,通过新旧知识之间的相似处自然导入到新知识上,这样可以自然的把新知识纳入学生原有的认知结构,从而降低了学习新知识的难度,使学生对新知识不感到陌生。如在教过去进行时,可先设计对现在进行时的复习提问并板书,然后自然引出过去进行时,这时只需让学生理解be动词的区别,就可以轻松的讲授过去进行时了。如可先板书:Tom is playing football now.此句表示现在正在进行的动作,可引导学生归纳动词构成:be(am ,is,are )+动词ing然后板书:Tom____playing football at 4:00 yesterday afternoon.告诉学生此句表明过去正在进行的动作,让其猜测空白处应该用be动词何种形式,自然导入过去进行时的学习。这样,不仅有利于学生的理解、记忆,还可使语法知识系统化,有助于学生知识结构的形成。
　　2.实例(生活情景)导入法
　　由于语言间的差异,直板地讲授某种场景的英语表达,会显得生硬,不易接受。英语教师如果能从学生的实际生活中选择他们熟悉或关心的实例导入新课,往往能从情景相同这一点,找到英语与汉语之间的桥梁。从而引起学生的兴趣,使学生对所学的语言内容感到亲切,实用,吸引他们的注意力,使其思维活动和情绪与教师的讲授融合在一起,形成良好的课堂气氛。
　　3.背景故事导入法
　　针对中学生喜欢听故事这一点,教师可以考虑用讲故事的方法引人入胜,导入新课。这样不仅可以吸引学生的注意力,为新内容的讲授作铺垫,还可通过故事本身训练学生的听力,增强语感。
　　4.设疑、悬念导入法
　　在讲授教学内容之前,提出一些富有启发性的问题,这就是一个问题情境,这种情境有助于调动学生的学习愿望和学习积极性。在导入新课之前,教师可由一话题提出一些问题,设置悬念,使学生在解开疑团的好奇心的驱动下,去听课或阅读。特别是在阅读教学中,引导学生充分利用预测这一技巧,激发阅读兴趣,使他们在阅读和理解过程中保持良好的心境。
　　5.歌曲导入法
　　笔者曾在教授Why don’t you learn English songs?时,成功的利用歌曲进行了新课的导入,受到了意想不到的效果。在课堂一开始,为学生播放优美的英语歌曲,课堂气氛立即活跃起来。随着歌曲旋律的层层激进,学生的情绪也很快高涨起来。
　　6.直观导入法
　　教育学,心理学研究证明,鲜明生动的形象,容易引起学生的兴趣和热情,促进知识的理解和巩固,有助于发展他们的观察力、想象力。夸美纽斯也曾指出:“凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行教学;那就是说,应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前,让学生先去看看、摸摸、听听、闻闻、等等。”导入新课时将事物、情景用灵活的形式直观地体现出来,则可让学生对将要学习的知识形成感性的,形象具体的东西。
　　7.简笔画导入法
　　简笔画正以它的方便快捷在英语现代教学中日益流行,占据了其它教学手段不可替代的一席之地。简笔画能迅速的创设语言情景,具有直观、形象、方便、幽默等特点。在此过程中,图画有着特殊的信息沟通作用,教师的意图,语言的内容,学生的求知欲都融于这一特定的符号中去了。
　　
　　二、导入的功能
　　
　　1.有利于全面提高学生的素质
　　若在传授知识的方式上,一味采取打点进课堂,上讲台即讲的老套路,不仅显得老化呆板,而且很难跟上时代的发展。长此以往,学生的知识面狭隘,思维单一,不利于学生素质的全面发展。优秀的、丰富的课堂导入,不仅会促进学生思维的发展,还能让学生通过导入培养获取知识的各种手段。
　　2.集中学生的注意力,激发学生的兴趣
　　在上课之前往往会存在这样的实际情况:一是学生在课间休息时造成的身心亢奋还未停止;二是学生对本课所学内容毫无了解。那么,它们的状态是松散的,不利于新课的进行。如果导入设计的新颖生动,则会吸引学生的注意力,唤起他们对新知识的学习兴趣,让学生迅速及时地进入状态。
　　3.自然地向学生出示目标,把握全局
　　可以说学生在认知知识时,往往不能把握要点,统领全局,而显得盲目与片面。好的课堂导入就如灯塔将学生引入正确的航向。一方面,导入能起到画龙点睛,统领全局的作用。另一方面,通过导入可自然的向学生展示本堂知识的主要内容或教学目标。
　　
　　三、导入的原则
　　
　　1.科学性原则
　　导入内容的科学性是首要的。在设计课堂导入时,切不可一味追求通俗有趣,刻意求新而忽视了科学性,使导入内容失真。若失去科学性,哪怕导入再新颖,再有趣,也不会里住脚跟。
　　2.简捷性原则
　　“再生产科学所必要的劳动时间,同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的,例如,学生在一小时内就能学会二项式定理。”(《资本论》《马克思恩格斯全集》第26卷第一分册第377页)导入只是引路,并不是讲授的主要内容。因此,导入要力求简洁,切入快,时间忌过长,应控制在 3～5分钟以内。
　　3.实用性原则
　　导入内容要与所学知识紧密相关,不可牵强附会。导入内容还要考虑学生的接受能力,认知能力和知识水平。其内容、方法要实用、适度。
　　4.启发性原则
　　在导入时,不可一手包办,好的导入能使学生的认知高效迅速,但学生是学习的主体,掌握知识毕竟要有他们自己的观察思考。一个坏的教师奉送真理,一个好的教师发现真理。所以,教师在导入时,要给学生留有适当的时间思考,要激其情,引起疑,导其思。
　　5.趣味性原则
　　导入就是要激发学生的学习动机,而兴趣就是动机的重要表现形式。要使学生产生兴趣,就要努力使导入具有趣味性,有一定艺术魅力,能引人入胜,风趣幽默。这个魅力在很大程度上依赖于教师对语言的把握和其情感投入。
　　
　　四、结论
　　
　　导入的形式是多样的,若能针对实际情况灵活选择,设计适当的导入,可使英语课堂教学的手段更加丰富,就可以在短时间内引起学生对新知识的注意和兴趣,为新内容的讲授做好准备。另外,在设计导入时,还要考虑到它的原则性。作为课堂教学艺术的一个组成部分,导入新课还有许多未知领域有待于我们去进一步探索、研究。�
　　
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