医学高校工科应用型人才培养模式的研究与实践_什么叫人才培养模式

　　 [摘要]：本文结合医学高校中工科专业发展的现状分析，根据社会需求应用型人才的要求，分别从三个方面：工科专业课程建设改革、建立实习基地和提高工科教师专业素质，详尽阐述在医学院校工科应用型人才培养模式的建立的过程和实践过程。
　　[关键词]：医学高校 工科专业 应用型人才
　　近几年来，我国高等教育经过“共建、调整、合作、合并”的管理体制改革，高等教育质量和办学效益有了明显提高，高等学校定位发展出现了分流，研究型、综合性普通院校成为国家建设重点，面对高等教育迅猛发展的机遇和结构优化重组的挑战，原锦州医学院是一所以医学类专业为主的单科性大学，为了拓宽大学的发展道路与方向，学院一直坚持综合办学的方针，于2006年更名为辽宁医学院，成为拥有医学、农学、工学、管理学4个学科门类的综合性大学，其中工科类专业建设一直是我校发展的重点，如何培养好医学高校中高级工科专业人才，积极探索培养医学高校中工科类应用型人才成为一大待解决的问题。
　　一、医学高校中工科类专业人才培养现状分析
　　长期来，医学类高校是医学类课程教育为主要基础的，设置工科专业相对医学专业起步较晚，经过几年的摸索，虽然积累了一些经验和成果，但是还是相对比较薄弱。这主要表现在：从师资队伍上说，现有的师资队伍偏重理论型，缺少工科实践方面的经验，存在着重“学”轻“术”现象；从人才培养模式上看，重理论轻实践，存在学生的实践动手能力比较薄弱、适应性较差等问题，迫切需要改革。众多医学高校，注重医学专业的长足的发展，忽视工科专业的进步，对工科类专业投入相对少，使得不少工科类专业停滞不前，成为医学院校弱势专业。
　　二、积极探索医学高校中工科专业人才培养模式
　　1.工科专业课程建设改革
　　高等教育中的工科专业人才培养，是把学生的培养目标确定为无需过度期直接上岗的中高技术人员和管理人员。这就是说高等教育培养的工科人才的动手能力应该是非常强。这就要求专业课程设置过程中，要紧贴相关工程领域设置，同专业知识、基本技能直接相联系。注重实践教学。要求指导教师主要采用集中上课讲解、学生课内实践、课外辅导相结合的手段实现大实践教学观，即校内与校外、课内与课外、实验与科研、第一课堂与第二课堂相结合，将实践教学贯穿于学生学习的整个过程。例如我校食品工厂设计课程，它是工科食品科学与工程专业的一门专业课程，除了相应理论教学外，在实践教学环节，带领学生去不同食品工厂认识参观，了解相应生产工艺，对本课程设计教学环节有很大的推动和促进作用。通过认识实践加上本课程理论学习，学生在本课程的设计实践课程中，能够得心应手，设计出非常合理科学的食品工厂平面图，工程设计的能力和创新能力能够得到充分提高。修订培养方案，增加生产实习时间，以求适应市场需要，这也是在实践中工科专业课程建设的一个方面，生产实习时间由原来的17周，调整为26周，能够使得学生进入企业和事业单位后能够尽快的适应生产工作地需要。配合工科专业课程建设改革，学校组织学生积极申报校、院学生科研项目、开放实验和设计实验项目和省“辽宁省大学生挑战杯”人才竞赛项目以及企业资助科研项目，学校还组织举办多种技能考试等旨在提高学生实践能力的技能考证培训班，为工科应用型人才培养搭建多层次的实践平台。
　　2.根据我校工科专业特点，建立多个不同实习基地
　　稳定的实习基地是保障实习教学可持续进行的基本保证。在市场经济条件下．企业随着市场化对学校办学的支持越来越弱化。因此必须构建全新的校企合作模式，以适应市场经济的基本要求来保障稳定的实习环境，达到双赢目的。学校利用丰富的教育资源与企业建立了人才联合培养机制．为企业培养更高层次的工程技术与工程管理人才；利用科研创新优势参与企业的产品技术创新；利用品牌优势，参加企业组织的各类专委会，聘请企业技术人员作为学校实习兼职指导教师，提高了企业的知名度；通过签定《协议书》和挂牌，从形式和内容上明确合作关系，从思想上增强协议单位的荣誉感和责任感，从而保障了校企合作的稳定性。工科“食品科学与工程”专业是我校工科专业之一，先后在辽宁省内外，建立十多个学生课程实习和毕业实习的合作单位，包含了食品专业所有的就业方向，有生产行业比如盘锦宋大房肉制品公司；北京三元乳业有限公司；有检验行业：锦州、沈阳质量监督所；锦州、沈阳疾病控制中心下属食品检验科等等。实习企业范围广，扩大本校该专业学生就业眼界和渠道。而且毕业实习合作单位每年都吸收多名优秀的实习学生，这种校企联合，不但为企业输送了毕业就能上岗的优秀的应用型人才，毕业就业率得到了显著提高，同时激发学生求知欲和创新意识，巩固了专业知识，促进创造思维能力的自我培养，为全面贯彻教育方针，适应新时期“人才质量”的客观要求，实现专业培养目标起到了举足轻重的作用。
　　3.根据工科应用型人才培养模式的要求，大力提高工科教师专业素质
　　在教师专业发展过程中，我校注重教师的互动与合作。我们采用“导师制”促进青年教师的发展，而不是“多对多”的共同发展，专家或其他经验丰富的教师的引领青年教师，迅速提高教师专业实践技能。为提高教师的课堂教学水平，我校注重引导教师用学到的教育教学理论来评价课堂教学，积极开展学校督评制度，使得教师的授课水平得到较快的提高。评课则是要求教师互相评价，既是同行评教，还有学生评教，鼓励教师拓宽教学思路，使教师逐步做到有所发现，有所创新。在活动中，选出校级优质课，校级精品课，学校投入课程建设费用，进一步参与省级精品课程评选。在专业应用型人才培养方面，对教师提出了更高的要求，教师必须有丰富的教学实践经验，熟练工科设计能力，这样才能更好驾驭本职工作，在这个过程中，我们的专业教师每年都到各个高等专业院校进修学习，专业工厂生产实践，使得教师的专业素质更加适应工科应用型人才培养模式的要求。
　　三、医学高校中工科类专业应用型人才培养模式的实践
　　随着学校投入加大，医学高校中工科类专业自身取得了长足发展，我校工科专业人才培养模式初步基本建立，我们现在教学中形成课堂理论教学和实践课程认识和实践相将结合体系，工厂实习相依托的模式，这个应用型人才培养模式正在不断完善的发展中。学生在这个过程中，不仅丰富了对专业感性认识，观察能力和适应能力也得到了综合实训，通过这种培养模式的建立，学生能够有更多的动手机会，理论和实践得到充分的结合，提高他们的学习的兴趣和主动性，拓展了学生的知识面，激发了学生更加热爱本专业。使得医学高校中工科专业应用型培养质量不断提高，科研工作硕果累累。我校积极探索适合市场企业需要的工科应用型人才培养模式发展的新路，在实践中不断完善总结经验，使得这个模式日趋完善合理。
　　参考文献：
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