初中数学新课改理念下的教学方法【初中数学应用新课改理念教学初探】

　　当前，正在实施第二期课程改革，目的是推进素质教育，为国家培养高素质人才。我认真领会新课程改革精神，并将其应用到教学实践中，“摸着石头过河”，收到了良好的效果。 　　
　　一、深刻领会新课程基本理念，切实转变教育教学观念
　　
　　新课程理念下。教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性。根据学生的认知规律，创设条件，引导他们主动探究，教师成为学生学习过程中的优秀组织者、帮助者和引导者，鼓励学生探索更多的可能性，在轻松的活动中学到知识。在教学中尽量做到凡是学生能独立探索出来的，教师决不代替；凡是学生能独立发现的，教师绝不暗示。尽可能多地给学生一点时间，让学生从生活、活动、思索与合作交流中学习，多给学生一点活动空间，多给学生一点自我表现的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。鼓励学生积极表达自己的观点，耐心听取学生的发言，培养学生的自信心。学生存在差异性，教师要根据新课程的基础性、普及性，按照“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上获得不同的发展”的总要求，因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。
　　
　　二、采取多种方式，激发学生的学习兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师，学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。
　　1.教师要充分利用新教材良好的可接受性，上好绪论开头课。让学生了解数学思想和方法，从而激发学生的学习兴趣。
　　2.要改变原有的教学思想、教学方法和教学模式，加强情感教育和人文教育，拉近教师与学生的距离。对于部分对数学学习不感兴趣的学生，必须动之以情，晓之以理，逐步启发引导，使他们热爱和珍惜学校生活，形成良好的学习数学的动机，增强学习数学的动力。平时教师要满腔热情地关心爱护学生，多关心学生的家庭环境和学习生活，了解学生的身心健康，帮助学生解决学习生活中的实际困难，建立深厚的师生情感，使学生热爱教师，进而热爱教师所教的数学。
　　3.要通过激发学生的求知欲来引起学生的学习兴趣，比如在教学中留个“尾巴”，在讲数列和极限时，先提出一个新的龟兔赛跑的问题：“兔子与乌龟赛跑，起跑时。乌龟在兔子前面100米，试问兔子能否追上乌龟?如果兔子跑完100米，乌龟跑了1米，因此没追上；兔子又跑了1米，乌龟又跑了0.01米，还是没追上，……如此下去，兔子永远追不上乌龟吗?这时学生会感到困惑不解。我说：“要解决这个问题，就会在我们所要学习的数列和极限中找到答案。”一下子引发了学生的求知兴趣。类似的还有一题多解、一题多变与问题类比等。
　　4.教师要重视学生学习的主体地位。设计优质的教案学案，适当插入一些奇人趣事，提高学生的学习兴趣。比如学习反证法时，我先讲一个历史故事：“相传古时候，有一个贤臣被奸臣陷害，皇帝听信了奸臣的话，要判贤臣死罪。临刑前，皇帝命人写了两张纸条，一为生，二为死，抽得生则免死，抽得死则砍头，而奸臣为达到害死贤臣的目的，串通写纸条的人。两张均写了死。此事又被一知情人告诉了贤臣，贤臣想了一下反而高兴了。临刑那天，贤臣抽了一张看也不看就吞进了肚里。监看官只得看余下的那张，因余下的那张是死字。故吃下去的必是活字了。这个贤臣靠智慧终于活了下来。”由此引发学生学习反证法的兴趣。
　　5.学习过程中要留给学生足够的时间和空间。创设良好的课堂情景，结合生活中的数学，让学生体味数学的兴趣，使每个学生都学有所得，让每个学生都获得成功的体验。
　　
　　三、抛疑引思，激发学生的主动性与积极性
　　
　　苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界中尤其重要。”为此，我们应当抛疑引思，激发学生学习的主动性、积极性、创造性。
　　1.精心设疑。合理有效地提问。教师在教学中要精心谋划，合理设置问题，吸引学生注意力，激发学生思维。比如：教学“对称轴”时。我先是进行操作演示，使学生对对称轴有了一个初步印象。再让他们阅读课本材料。然后提出问题：“当你学习了轴对称图形后。你有什么问题想问你的同学?”这个问题一下子激发了他们参与学习的热情。有不少学生提出了比较好的问题，如“圆的对称轴是什么?”“为什么要说所在的直线”，等等。
　　2.创设悬念，设置启发性问题。教学中把所要解决的问题不直接讲述给学生，而是先把前提条件交代给学生。提出启发性的问题，引导学生开动脑筋，刨根问底，直至得出结论。如：教学a2－b2＝(a+b)(a－b)这一公式后，让学生分解m4－m4，我选两个同学站起来回答，同学们都很惊讶，因为甲同学分解的是(m+n)(m－n)(m2+n2)，乙同学分解的是(m2+n2)(m2－n2)，这时我问大家：“你的答案和谁的相同?”“到底谁的正确?”这就使“因式分解一直到不能再分解时为止”的要求给学生留下深刻的印象。
　　3.掌握提问的深度与频幅，激发学生思维潜力。不间断的提问或过深过浅的提问都会使学生失去学习兴趣。设置的问题难度要适合学生的认知水平，既不能让学生望而生畏，也不能过于简单；提问的频率既不能过高，让学生不能冷静思考，也不能过低，难以激发学生思维。只有提问难易适度，疏密相间才能大力激发学生的思维潜力。