[中学语文教学探微] 中学语文教学参考杂志

　　摘要：不断地对教学进行探索是教师的天职。从“语文教学，首先交给学生学会阅读课文；提出问题，解决问题；注重‘诗教’；利用多媒体教学”四个方面，探讨如何进行学文教学。 　　关键词：语文教学 学生 语文阅读
　　著名诗人泰戈尔说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着绿荫。”从这句话感觉到，教师的职业就是叶的奉献，用全部的爱去呵护学生，引领学生前进，不断地对教学进行探索是教师的天职。
　　一、语文教学，首先交给学生学会阅读课文
　　阅读课文说起来简单，其实学问很深，关系到其它很多方面。比如，发现问题，提出问题，学会思考等。每教学一篇课文，我就想办法让学生提出不懂的问题，让学生带着问题去读，这样学生就学得比较主动了。久而久之，学生学会了质疑，在质疑中得到收获，就会有成功感，这样也就逐步养成了学生良好的阅读习惯和爱好，形成了阅读能力。
　　语文阅读很讲究艺术，犹如京剧里的坐念唱打。它的口读耳听、心念意旨都在训练之列，要听说读写并行，共同提高阅读素养。如果在讲课过程中，老师不能深入地进行知识拓展和延伸，使学生不能在吟咏中理解阅读的精髓，让学生毫无目的地阅读，不在精品中揣摩精品，不在升华中学会升华，那只能课上乱哄哄，却没有主题，学生看似海阔天空却漫无目的。这样，学生在课堂上获得的知识会僵化，会死板，更谈不上提高和灵活运用。所以，教师要引导学生们进行有序的阅读，必须是有章法的引导才是上好阅读课的王道。例如，让学生上课前简短叙述自己在上节阅读课过程中所获取的新闻、感悟、反思、还有疑惑，其他学生进行解答或者补充，教师进行解答。这样形成了欣赏到提炼到升华的结果。同时，还锻炼了学生的口语表达能力。
　　在语文阅读过程中，一定要与生活相联系，注重实践，懂得躬行。注重课上和课外的相结合，通过训练形象思维和逻辑思维，让学生在文学作品的欣赏中获得启迪，拥有美感。
　　选取离我们生活比较近的好文章，通过学生对身边的生活进行初步感知，结合课上教师的引导，进而加深并提炼自己对生活的感悟，并能以文字的形式记录下来，获得了美感，拥有了生活。
　　古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。”因此，要提高学生的阅读能力，就要掌握良好的读书方法，而要做到这一点，养成良好的阅读习惯是必须的。
　　如我指导朗读《爱莲说》中的一段话：“予独爱莲之|出淤泥|而不染，濯清涟|而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观|而不可亵玩焉。”强调这是作者描绘莲花清廉、庄重的气质，赞美莲花高洁情操和刚直品格的名句，一定要读出作者对莲情有独钟的感情，感受作者洁身自好的君子之风。
　　阅读的方法有很多，如默读、齐读、自由读、配乐读，学会精读、略读、浏览等，不胜枚举。关键是教给学生阅读的时候，同时鼓励学生不仅在教师的指导下读，还应自主选择材料去读，并鼓励学生不同场所不同形式的阅读，使学生在一种动态、开放、主动、多元的情况下阅读，彻底改变了原有封闭的语文学习状态。
　　二、提出问题，解决问题
　　在阅读理解并欣赏后，一方面，我们能够让学生通过问题的解答对文章进行初步的理解和沟通；另一方面，还应注重学生对问题题干的分析和把握。我常对学生说这样的话：“题就是解决这道题的钥匙”。通过对问题的抽丝剥茧，去伪存真。让学生在审题时就能把题干所问的问题迅速与文章中与之相关的知识点相匹配，相链接。只有在老师这样持久的引导下，学生才能达到既有阅读的收获，又有成绩提高的效果。
　　比如，我在教《小石潭》这节课时，创设了这样一个情景：假如真的有时空隧道，你站在柳宗元面前，你会对他说些什么？让学生和柳宗元对话，会拉近彼此间的距离，会促使他们体会作者的感情，促进学生的感悟。
　　三、注重“诗教”
　　中国是诗的国度，可谓星汉灿烂。如杜甫的《闻官军收河南河北》，这首“七律”是杜甫在唐肃宗元年（公元763年）流亡梓州时写的，长期受战乱漂泊之苦的杜甫听到官军相继收复河南河北的消息，喜不自禁，一气呵成。全诗仅第一句写事，其余都是写情，集中地表现了诗人忽闻捷报后的一瞬间的喜悦心情。教师指导诵读时，要突出其“喜欲狂”，归心似箭，急于还乡的心情。要理解诗人忧国忧民，惊闻喜讯当然喜出望外。从而与作者思想感情交融，感受诗文的情境美。
　　英国人莫锐说过：“诗……是人类灵魂的一种需要，显然与灵魂本身是一样的久远。”作为人类灵魂的工程师、语文教师，对未成年人的灵魂塑造，必须着眼于长远，注重“诗教”。但是，绝不能以哗众取宠的形象工程的方式贪图急功近利，否则必将流于形式，难以取得“诗教”实效的。
　　由于各个学校办学理念的差异性和办学传统，生源基础，师资力量等各不相同。因此，开发诗教校本课程，需要根据本校的办学理念、办学传统及学生生源特点等因素综合考虑。同时，“在开发过程中，要在充分发掘本校潜力的基础上，大力用好校外的三种力量：
　　1.专家学者的力量。即邀请课程专家、诗词学者等参与；
　　2.社区的力量。学校办学资源有限，需借助社区力量，充分挖掘‘诗教’的校外课程资源；
　　3.他校的力量。即‘诗教’活动虽然目前国内外开展的面很小，典型的案例也不多，但毕竟已有一些学校在开展，因此相关学校之间应加强交流与沟通，建立‘问题共同探讨，经验一起分享’的校际合作关系，这样既可提高‘诗教’校本课程的质量，也可降低开发的成本。”
　　此外，要利用一切手段创造“诗教”条件。如校、班黑板报每周要有“诗教”专栏（或专版），校刊《诗报》的定期出刊，还要利用学校的长廊、专用教室的墙壁、宣传窗、告示牌、花圃草坪等处呈现与环境相融的名诗名句，达到前苏联教育家苏霍姆林斯基所指出的“让每一面墙壁都说话”的功能，营造浓浓的校园诗意，使全校师生沉浸在诗情画意中，感受人文的熏陶。
　　四、利用多媒体教学
　　多媒体教学形象生动，有声有色，学生们偶很感兴趣。例如，《西湖的绿》的插图，描绘的是西湖夏日的绿色之美，有灵隐浓重的绿，苏堤充满意趣美的绿，花港观鱼充满生命力的绿，学生边听配乐边朗读，想像“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”之美景。同学们观察、比较、诵读、玩味，感受西湖山水之秀丽。然后在优美乐曲声中，用当导游的口气，边看画面边背诵，可谓声情并茂。西湖的风景图，使学生“像是走进了连绵不断的画卷”，激发热爱祖国壮丽河山的豪情。
　　苏霍姆林斯基说过，孩子在离开学校的时候，带去的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来社会的理想的追求。语文教学更需要朝这方面努力，授课必须不断更新理念，不拘一格，克服教学中的一切困难，让学生喜闻乐见，学得轻松，把培养学生主动意识作为主线，全面提高学生的学习成绩，认真检查学生们的学习效果，力求语文课有声有色，让每个学生都有提高，让语文课满堂生辉。