[让人文精神温馨数学课堂教学]人文精神

　　刘坚教授指出：“数学是科学，但数学也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”可见，在数学教学中必须弘扬人文精神，培养学生的人文素养。只有这样才能将数学的工具性和人文性融于一体，达到数学教育的新境界。那么如何在小学数学课堂教学中进行人文精神的渗透与培养呢?我认为可以从以下几个方面人手。
　　1.挖掘人文内涵，构建生命课堂。《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”这就意味着数学教学过程，也是传播数学文化的过程，数学学科教学只有放在“数学文化”这样一个大背景中进行，才能焕发出旺盛的生命活力。讲“生态平衡”，更讲“生态保护”，这是对生命世界的关爱和尊重。学生作为一个生命个体，必然存在着差异，教师不能把学生当作数学家来培养，应承认个体差异，为每个学生的发展创设最佳的环境。特别是当学生出现与常规不一样的想法或行动的时候。老师更应该呵护他们可爱的想法。每个学生都是从自己已有的知识经验出发来构建知识的，这就导致不同学生有不同的思维方式和解决问题的策略，我们对学生的不同解题思路进行了恰如其分的赏识，使学生能更具信心地朝着自身合理的方向发展。如在教学“圆柱体体积计算公式”时，我先讲了曹冲称象的故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面又引起了学生的思考：可不可以把圆柱体转化成已经学过的图形来分析呢?而在把圆柱体转化成长方体时，我又根据学生的叙述，用多媒体演示了多种切拼方法，在切拼的时侯学生发现：无论哪种方法都要把圆柱分得很细小。拼成的图形才越接近于标准的长方体。在这一过程中，向学生渗透了转化、微分、积分等数学思想、方法。我想，为学生的可持续发展服务，这可能在学生以后的人生中，是比圆柱体积公式更有用、更有生命价值的知识。
　　2.加强交流合作，完善健康的人格个性。学会表达与交流是学生将来走向社会、适应新环境、求得生存与发展的一种重要的能力。现在的学生，大多是独生子女，都是父母的掌上明珠。常与电视、电脑游戏为伴，缺少与他人的交流。因此有些学生性格较孤僻，或自视天份高，不屑与他人合作学习；或由于成绩不好，过分地自卑等。因此在数学学习过程中，教师要认真钻研教材，精心设计问题情境，让学生做交流的主人，勇敢地参与数学交流。从而充分调动学生的主体性，增强学生对数学的理解和学好数学的信心，增强与他人的合作能力，完善健康的人格个性。例如：在数学传统复习课的教学中，知识的梳理这一环节大多由教师完成，学生被动地接受，然而这种方式的效果往往不算理想。教学中教师如能大胆地放手让学生整理知识，效果一定会不同凡响。因为学生自己整理出来的知识结构，往往最贴切学生的认知能力，从中也最能暴露学生知识的盲点，有助于教师的矫正。这样的教学还有利于学生主体性的发挥，把学习的主动权还给学生，让学生在平等交流中体验互助合作的神奇，完善健康的人格个性。当然。合作交流并不是学习数学的唯一方式。数学中有不少内容宜于合作交流，也有不少内容宜于动手实践或自主探索。因此教师在组织教学时，应切合教学内容及学生的实际，选择有价值的内容以及确切的时机，来让学生进行合作交流。
　　3.注重建立以人为本的评价理念，促进学生的发展。《数学课程标准》指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心；人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”可以看出，新课程背景下的数学评价打破了传统单一的评价方式，体现了以人为本的评价理念，对人格的尊重、人性的关怀得到了有力加强。评价要关注学生的个性差异。教师通过形成性的评价，及时了解学生达到分层目标的情况，以各层学生的最近发展区别为标准确定不同的评价标准，使学困生达到较低的标准要求，保护了他们的自尊心和自信心，使优等生追求更高的等级目标，引领他们在更加开阔的知识海洋里体会到发现新知、探索新知、拥有新知的喜悦。例如，教学“参观科技馆的成人人数是儿童的2倍。如果一共有456人参观，儿童有多少人”时，我把它改成5个问题：①如果儿童有152人参观，成人有多少人?②如果成人有304人参观，儿童有多少人?③如果儿童有152人参观，一共有多少人?④如果一共有456人参观，儿童有多少人?⑤如果一共有456人参观。成人有多少人?这样，从面向每一个学生出发，让学困生不掉队(完成①、②两题)，也为有特殊才能和爱好的学生提供更多的发展机会。《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展：既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。促进学生的全面发展是评价的根本目的。”可以看出，新课程背景下的数学评价打破了以往单纯的纸笔测验的单一的评价方式，从评价的目标到评价的方式都发生了巨大的变化，体现了以人为本的评价理念，对人格的尊重、人性的关怀得到了有力加强。评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。定量评价可采用等级制的方式。定性描述可以采用评语的方式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。
　　在课堂教学中进行人文教育的目的是为了培养学生的自主能力、自学能力与解决实际问题的能力，为发展学生这个主体而服务。每一位教师都应该从教学内容、课堂关系、学习方式、教学情境、教学评价等方面出发，渗透和培养教学课堂生活的人文精神。只有这样。才能真正使数学教学成为促进学生良性发展的人文载体。让数学教学充满人文性，构建健康的人格渗透于数学教学是时代的需要，也是生命发展的需要。实现人文性的数学教学，需要教师确立科学的培养目标，以育人为中心，把重点落到培养学生形成完满美好的人性、健康完整的人格、自由开放的精神、创新开拓的意识上，使数学教学成为促进学生良性发展的人文载体。
　　(作者单位福建泉州市丰泽医第一中心小学)