党的建设六个方面 课堂教学评价着重从“六个方面”入手

　　过去课堂教学评价多把目光集中在教师身上,看教师的引导,看教师的讲授、提问,看教师的教学流程,看教师的教学基本功和课堂组织能力……而学生的表现则常常被忽视。实施新课改,教师的角色变了,教与学的方式变了。笔者认为,课堂教学评价也要相应改变,教学评价着重从“六个方面”人手。
　　1.教学目标是否达成。受传统评价方式的影响,我们发现有的评课,往往还只关注教师知识的传授和技能的训练评价,为评价而评价,对“贴标签”式的情感、态度、价值观的教学目标却视而不评。众所周知,新课程明确提倡:把知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观教学目标统一起来,使学生在获取知识、技能的同时,学会学习,形成正确的价值观和人生观。因此,任何割裂三维目标的做法都是不可取的。这就要求在评课时,要关注教师能否按照课程标准和教学内容体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生情感、态度、价值观等发展性目标的实现。
　　2.教材处理是否合理。在新的课程理念下,教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源,但不是唯一的资源,它不再是完成教学活动的纲领性权威文本,而是以一种参考提示的性质出现,这给教师创造性地使用教材提供空间。即:一看教师是否认真钻研教材,把握编写体系,领会教材编写意图,按教材思路组织教学。二看教师是否结合本班学生的特点,把握学生的起点,对教材进行合理加工与处理。科学合理地整合教学内容,使教学内容更趋于合理,教学更加有效。不受教材的内容所约束,达到变“教教材”为“用教材教”的目的,使教材更好地服务于课堂教学。正如特级教师钱守旺所说:“我所教学的内容完全是学生再熟悉不过的,且非常感兴趣的、有意义的。我可以把教材的内容放在一边,而找一些易于学生接受的实际生活中的内容来教学。”因此,我们今后在处理教材上,应正确地理解把握教材,反复研究教学的重点、难点,理清知识的内在联系和规律,正确科学地处理教学内容;同时还要充分发挥自身的创造性,做到尊重教材与灵活处理教材相结合。
　　3.主体地位是否突出。“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。因此,评课要以学生的学情为落脚点,首先看教师能否有意识地营造宽松和谐的课堂氛围,激发学生学习动机和兴趣,激励好奇心和强烈求知欲,让学生以饱满的精神状态,全身心地进行深层思考,并投入到学习中。其次看学生参与教学活动是否积极、主动,是否广泛,是完成课堂教学任务的重要因素。所谓广泛,一是参与的学生人数要多,不能只是少数;二是学生参与学习活动的方式要多样,不能太单一;三是学生参与的时间要适度,不能为了参与而参与,要根据教材和学生的实际,恰当地掌握学生参与的时间;四是学生要全程参与、有效地参与,不是片刻的参与、形式主义的参与,更不是教师单独表演、事先预设程序的再现。只有面的参与而没有一定的深度,也不能提高课堂教学的效率。一堂好课应当有学生的主动探究,深入思考;学生能提出有意义、有价值的问题,勇于发表自己独立的见解;能认真地倾听、合作、交流、分享;师生的对话交流、学生的参与富有成效。教师应运用启发式等方法调动学生积极性,启迪思维,使学生动手、动脑、动口,观察、模仿、体验,在参与互动中培养其创新意识和解决实际问题的能力。同时,看教师在教学过程中能否引导学生进行科学合理分工合作、倾听别人的意见、用自己的语言自由阐明自己的观点和想法、遇到困难能否与其他同学合作交流,共同解决问题等。
　　4.教学过程是否科学。一堂好课离不开教师的有效调控,以学生为主体,让学生自主、主动学习并不意味着不要教师的诱导、指导、引导。一个有经验的教师应该根据学生的反馈信息,及时对教学进程、问题的难度、教与学的方式、课时的容量等进行适当的调控,并合理机智地处理课堂上出现的意外情况,保障课堂教学的顺利完成。
　　(1)教学环节安排是否科学。听课时要注意思考,教师为什么这样安排课堂教学环节,大的环节内又是如何安排小的环节,怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的,各个步骤或环节之间安排得是否有条不紊?一环紧扣一环的,什么时候教师引导,什么时候学生自主探究,什么时候学生合作交流,什么时候学生练习展示,什么时候反馈评议,什么时候质疑讨论,什么时候归纳小结,是否做到合理安排、科学调配,充分发挥每一分钟的效能。
　　(2)教学过程是否体现两性(工具性和人文性),两种积极性(教师的教和学生的学)调动如何;把数学课上成练习课是错误的;只进行巩固训练,不顾及思想方法同样是错误的。满堂课教师唱独角戏,学生只有洗耳恭听的课,是不对的;整节课放任自流,学生想干什么就干什么也是不对的。
　　(3)教学方法是否灵活有效。该讲的讲、该导的导、该问的问、该练的练;特别要注意,不要片面地说哪种方法是好方法,哪种方法是劣方法,也不要说哪种方法是新方法,哪种方法是老方法。关键是能否根据教学的实际情况灵活选择和调整教学的方法和策略。
　　(4)课堂反馈渠道是否畅通无阻,主要看形式是否多样,方向是否多维,矫正是否及时有效。本来学生思路不清晰,却让学生说一说;本来问题没有解决,却让学生练一练,这是不对的。出现问题就要纠正,就要解决,不能含糊。
　　(5)教学手段是否多样化,高效化。现在不少教师在上课的时候过分依赖现代化教育手段,尤其是多媒体手段。但许多时候,这些东西成了教学中的奢侈品,成了没有任何教学价值的多余的摆设。
　　(6)对课堂突发事件的处理是否恰当。教师驾驭课堂能力是否较强,对于课堂生成的意外资源,能否有效利用,为课堂教学服务。
　　(7)板书语言是否正确,教态是否自然,有亲和力。这是起码要求,不用多说。
　　5.课堂训练是否弹性。练习是课堂教学的一个重要组成部分。通过练习,能巩固与掌握所学知识,培养学生独立思考能力,发展学生的智力与创造才能,有着重要的作用。课堂练习对不同层次学生来说应该做到分类要求,自由选择,不搞“一刀切”。要根据大纲和教材的基本要求和较高要求,以“下要保底,上不封顶”的原则。同时还应根据学生的实际情况,设计内容与要求不同的练习。练习时,提供有层次的练习内容,由学生自己决定练习量。这是弹性练习中最常用的一种形式。提供不同的练习要求,供学生选择。如同一道练习题要对不同层次的学生采取不同的要求。即对学困生只要求一题一解,就题论题,落实大纲的要求;对优等生要求能一题多解的题目尽量要用多种方法进行解决,还要寻找最佳解决法。这样,把练习的主动权交给学生,使学生产生一种“我要练习,我要认真思考”的情感体验,从而怀着愉快的心情去做,练习效果远比强制性或“一刀切”练习的效果好。
　　6.教学效果是否明显。教学效果是否明显主要看教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。课堂教学是否注意联系学生生活的实际,从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素,做到知、情、意结合,课堂上师生民主平等,互相尊重,教师给学生以成功机会,是学生情感的需要,自我实现的需要得到满足,从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教,让每一个学生得到其原有基础上的最好发展。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面:
　　一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。
　　二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。
　　三是有效利用40分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。