课堂自主探究实验模式 “探究式”课堂数学模式的探索

　　初中课堂教学中如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力?我认为，关键是创建“探究式”课堂教学模式。 　　“探究式”教学模式是在传统教学模式基础上的创新。针对初中学生的年龄特点，以学生的学为出发点和归宿，遵循学生的认知规律，经过反复学习与研究，不断实践，我们创设了“提出问题－解决问题－迁移创新”的认识过程，以及“定向－内化－发展”的心理活动规律的“探究式”教学模式，确定了“创设情景，明确目标－分层指导，自探共研－组织交流，归纳总结－引导实践，应用提高”的基本流程。
　　
　　一、核心思想
　　
　　“探究式”课堂教学模式的核心思想是在学生的自主探索、共同研究活动中，发展学生的创新精神和实践能力。学生人人参与，个个以主人翁的态度全身心投入自主探究、共同研究的活动中，这不仅能促进学生思维的发展，而且能促进学生情感、价值观的形成，更能发挥学生的自主性、能动性和创造性，同时，为不同层次的学生提供平等的发展机会。因此，“探究式”课堂教学的关键就是为学生创设充分的活动机会，让学生在“自探共研”活动中实现主动发展。
　　
　　二、模式特点
　　
　　“探究式”教学模式是以学生自主探索，师生共同研究为主要特征的课堂模式。它具有以下特点。
　　
　　1　注重学生主动参与知识的形成过程，从而发展学生以创新精神和实践能力为核心的素质。
　　
　　2　教学方式是在教师引导下提出目标、自主探索、共同研究的自主活动方式。“探究式”即学生自主探索、独立思考，主动发现问题、分析问题和创造性地解决问题。这个过程中要学生个体探索与师生共同研究相结合，进行创造性学习。
　　
　　3　师生关系是尊重主体，尊重差异的平等、民主、和谐的交往关系。教学中学生是主体、是学习的主人，教师为学生服务。
　　
　　4　师生活动安排强调教师少讲，学生有充分的活动时间和空间。
　　
　　5　教学方法体现知能统一，让学生在参与知识形成过程中获取新知，灵活运用，掌握方法，成为知识的“发现者”与“运用者”。
　　
　　三、操作方法
　　
　　1　创设情境，明确目标。这是教学的起始环节，是学习活动的定向阶段。教师采取启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式，将疑问呈现在学生面前，引起矛盾，激发动机，迫使学生思维上路，从而让学生发现问题，提出问题，明确探究的目标。
　　
　　2　分层指导，自探共研。这是模式的核心部分。教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕目标进行观察、实践、阅读、思考、尝试、练习等探究活动。在此基础上，还要组织好师生间、学生间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验“发现”的乐趣。
　　
　　3　组织交流，归纳总结。此环节主要是组织学生互相交流，对探索的结论进行归纳从而使问题得到解决，并实现知识的内化。
　　
　　4　引导实践，应用提高。教师要组织学生将探索归纳出的新知识、新方法用于实践，解决实际问题。此环节是举一反三、触类旁通的知识迁移、发展的过程。它的关键是教师要设计好练习题，使其具有层次性、综合性、启发性、典型性和创造性。
　　
　　四、“探究式”教学模式的优势
　　
　　1　有利于培养学生的主体意识和主动精神。这是因为，第一，该模式是以学生的学习为出发点和归宿来没计的；第二，学生是在明确学习目标后参与到学习过程中去的；第三，学生学习的方式是自主探索、共同研究的自主活动；第四，结论的归纳也主要是由学生完成的。
　　
　　2　有利于获取方法，培养学生的创新精神和实践能力。创新精神和实践能力的培养离不开主体的实践活动，离不开主体对解决问题方法的领悟。而该模式十分重视学生的主体活动，其核心是“自主探索，共同研究”，即让学生参与到知识的形成过程中，使学生动口、动脑、动手、动眼、动情，从认知、情感和行为上都积极投入到学习的全过程中，探索新知，获取方法，得到体验，增长智慧，发展创新精神和实践能力。
　　
　　3　有利于建立民主、平等的师生关系。“探究式”课堂教学，使教师由过去的课堂的“主宰者”转变为学生的“服务者”，有时又是与学生共同研讨的“参与者”。这样，为创新教育创造了良好的课堂氛围。
　　
　　4　有利于分层教学、因材施教，促进学生个性发展和潜能的开发。“探究式”模式的教学，由于学生的探究活动是自主、分散的，打破了以往整齐划一齐步走的方式，为分层教学、因材施教提供了时间和空间，为发展学生个性、开发学生潜能创造了条件。
　　
　　5　有利于教师课堂教学的再创造。该模式适合当今课堂教学的实际，概括较为适度，具有相对的稳定性和较大的灵活性，可操作性强，为教师课堂教学再创造提供了条件。