语文课可以搞哪些活动_从细节入手打造高效语文课堂

　　纵观现在的语文课堂，我们最大的感受就是教师教得辛苦课堂效果却不尽如意。于是让课堂教学扎实有效起来。就成了每一位教师应该认真实践并努力达到的教育理想。泰山不让细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。有效课堂的营造，除了需要我们教学观念的更新，更需要我们教学方式、手段、方法等具体教学行为的改变，更需要我们将内化的教学理念外化为常态的教学行为。通过课堂的每一个教学细节体现出来。精彩的教学细节构成了经典的教学，它是教师智慧和理念的呈现。课堂教学活动包含着许许多多个教学细节。看似不起眼、易被忽视的细节却往往包含着智慧的火种，能成为思维的创新点，可以成就一个个精彩的生成，使课堂教学更加有效。综观名师的课堂，教学的大智慧正是由一个个教学细节积淀而成的。因此，我认为有效的教学源于有效的细节，只有充分聚焦于课堂内外的每一个微末和关键之处，才能真正凸显文本的亮点和特色。也才能真正构建有效的语文课堂。
　　
　　一，深究文本细节。巧妙设疑，追求课堂的有效性
　　
　　“凡事预则立，不预则废。”课堂的精彩离不开教师在课前对教学细节的精心预设，而教学细节的预设又来源于教者对文本的潜心研读。因为文本是由许多细节组成的，把握细节是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过对文本诸多细节的析读把握全文。教师对文本的挖掘深浅将决定他在课堂教学中能否自如驾驭，也决定了他教学中处理教材的思路与方式。充分挖掘文本，理解作者的创作心境，达到与文本的零距离，就可以有效地利用文本这一载体，使教学落到实处。
　　我在教学《雷雨》时，认识到教学的重点是让学生深入研讨课本中周朴园和鲁侍萍的性格特点，以及剧本是如何表现他们的性格特征的。所以我设计了这样一个大问题：在周朴园鲁侍萍相认的对话中，周朴园在多次问及侍萍的真实姓名时用词与语气各有变化。试找出并分析这些句子是怎样表现人物的情感及其变化的。在学生顺利找出这四处语句后，我想还得引导他们深入探究。
　　在周朴园的第一次发问“你――你贵姓”后，我设计了这样的问题：周朴园为什么略显迟疑?让学生体会到：他与侍萍三十年前的这场纠葛始终是他的一块心病，很容易勾起其回忆。在周朴园的第二次发问“你姓什么”后，我设计的问题是：周朴园为什么要再次询问侍萍姓什么?让学生领悟到人物情感上的第一次波澜。在周朴园的第三次发问“你是谁”后，我设计的问题是：周朴园这次发问与前两次有什么不同?让学生探讨文本得出里面包含着的显而易见的潜台词：　“你到底是什么人?为什么对这件事了解得如此清楚?”在周朴园的第四次发问“哦。你，你，你是――”后，我是这样设计的：周朴园是怎么认出鲁侍萍的?在第三次追问侍萍的真实身份时，探讨后学生一致认为：“你，你，你是――”这一特定语境下的特定人物语言，标志着人物内心深处奔腾不已的第三次感情波澜。他不敢正视这一现实，但又不得不承认这一现实，又多么希望眼前的这一切不是现实。在此基础上，学生很容易感知人物内心深处复杂的感情世界被刻画得惟妙惟肖，入木三分。
　　教师对文本细节的精雕细琢，有效地促进了学生对语言文字的感悟及内化。特级教师薛法根说：“语言有温度，字词知冷暖。”学生涵咏在语言文字中，采撷文本细节，发现课文中语言文字的意蕴、情味和妙处，很容易把握住周朴园由怀疑到追探到终于认出鲁侍萍的过程，揭示出周朴园复杂的情感世界，从而也把握了文本的重点。
　　
　　二，优化教学细节，形成课堂积极有效的师生互动
　　
　　好的教学细节有助于师生之间更好地“互动”。一方面，它有助于师生之间知识共建、情感交流，有助于师生对文本意义的更深入细致的把握。教师在教学中时刻关注学生，并根据自己从学生那里得到的反馈，随时调整自己的教学行为，引领、促进精彩有效的细节生成；学生则在某些教学细节中得到教师的理解、认同，学会质疑、探索，并形成新的认知和体验，得到情感熏陶、品德培养。另一方面，它有助于良好师生关系的形成，能够构建和谐愉悦的课堂气氛，这种课堂气氛反过来又促使师生互动更为积极有效，课堂生成更为精彩。
　　如《雷雨》的教学中我设计了周朴园对鲁侍萍的怀念究竟是真是假的讨论。学生各执己见，争论不下。有同学说：这种情感肯定是假的。理由是周朴园认出鲁侍萍后惊恐不安，怕鲁侍萍说出真相，还用五千元的支票想了结此事。如果怀念之情是真的话，为什么恐慌?有同学说：这种情感是真的，过了三十年，搬了几次家，依然还保留着家中原来的摆设，还保留着鲁侍萍因生孩子怕风要关窗的习惯，还清楚地记着衣服袖子上绣有梅花。说明周朴园时时刻刻也没有忘记三十年前的那段感情。特别是人老了，肯定就更加怀旧了。针对这两种观点，我及时调整教学行为，让他们展开辩论，没有哪一方认输的。大家都从文本中寻求帮助，寻求答案，积极参与，深入思考，据“理”力争。在双方辩论争执不之时，我让学生们停下来，谈了自己的看法：其实，大家说得都有道理，但如果能全面地分析就更好了，周朴园这样一个老爷，他蹂躏女性，糟蹋下人，是不会引以为咎的。但在当年，他的确曾对温柔美丽的侍萍动过情，而现在，他已走向老年，妻子繁漪又是个桀骛不驯的女人，他时常感到家庭生活的不如意，时感孤独和寂寞，对侍萍的怀念、留恋便成了他后半生自欺欺人、经常咀嚼的一种感情。这既可弥补他孤独的心灵，又可显示他的高贵多情。这一丝儿怀念之情既是廉价的，在本质上又是极端自私的，他爱的其实只是他自己和他的门第。这一细节设计让学生对周朴园的性格又有了细致深入的理解。又进一步认识到：曹禺先生没有把人物概念化、简单化、脸谱化，而是真实深刻地描画出了人物复杂丰富的性格特征。正因为这样，把这同其凶恶的行动相对照，便愈显示出这个人物灵魂卑下、肮脏，对作品的主题揭示也更有深意。
　　
　　三，巧妙生成教学细节。落实语文教学的有效性
　　
　　一个成熟的教师，课堂上要有娴熟的驾驭能力和教学机智。课堂教学是一个动态生成的过程，有些细节稍纵即逝，很容易被忽视，而一旦逝去便失去一个突破目标、落实重难点的机会。教学细节能够体现一位教师的内在素质，体现教师的教学智慧和教学艺术。一个教师能在看似寻常的细节中有独特的发现，并有意识地开发和深化它，足以显示这位教师的文化底蕴和教学修养。所以，教师要学会让某些教学细节成为课堂教学的“亮点”，使灵动的细节充盈课堂，用教师的智慧之火去点燃学生的心灵之光。
　　比如在课堂上巧妙追问，引起有效对话。学生对阅读中的感受、体验往往浅尝辄止。这时就需要教师“该出口时就出口”，追问一句，让学生的感悟“更上一层楼”。在《雷雨》的教学中，周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，我问学生：他们的相认过程是怎样的?学生通过周朴园的四次发问很容易知道：鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍。在这个基础上我追问：那侍萍为什么不立刻表白自己的身份?当学生思考片刻后，我继续追问：她为什么不当面斥责周朴园对自己的迫害和三十年来的悲惨遭遇，而是以诉说别人故事的口吻来诉说自己的遭遇呢?这几个提问让学生在感知周朴园的情感的基础上再进一步理解鲁侍萍的性格特点，了解剧本通过语言和动作表现人物复杂的内心世界。
　　
　　四、优化设计课后作业，在巩固中提高语文教学的有效性
　　
　　优化作业设计能最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，促进个性发展。我们要从多方位、多角度来设计语文作业，既注重基础知识和基本技能的训练，又优化学生学习的过程与方法；既重视语文素养的提高，又提高学生的语文实践能力。精心设计优化语文作业，能巩固知识、形成能力，培养学生良好的学习习惯，促进提高课堂教学的有效性。如布置课本剧的排演，《雷雨》中周朴园和鲁侍萍的相认片段。让学生在排演中进一步体会人物性格，体会作品的语言魅力。
　　要提高语文课堂教学的有效性，需要我们更多地关注课堂教学细节。好的教学细节可以折射出教师的教学机智，能够营造和创设良好的教学氛围，能够开掘出教学的深层意蕴，从而实现教学的潜在意义，能够诱发和创造教学现场的高潮，使课堂生成更生动、更有价值和意义。所以说精彩的课堂教学离不开精彩的细节。作为教师，我们不求每个细节都是完美的，但是有必要将更多的目光投向课堂教学中的每一个细节，力求优化课堂教学细节，使我们的课堂教学因细节生成而更深刻、更精彩，使我们的语文课堂更加高效。