浅谈根据高中生的学习心理进行数学教学:

　　近年来，笔者从事高中教学的过程中发现，高中学生学习心理的不同直接影响他们的学习成绩。因此依据不同学生的学习心理进行数学教学是十分必要的。 　　 　　一、高中学生学习心理特征分析。
　　
　　1.高中学生学习动机分析。学生动机是推动学习主体进行学习活动的内部原因或内在动力。在不存在智力障碍知识缺陷时，学习动机的有无与强度对学习的影响是至关重要的。同时学习动机对学习活动起动员、定向、维持和调节作用。在近十年来的教学中，我作过不间断地调查，方式是个别询问或间接了解(因为问卷调查中有些同学会被其他同学的观点左右而使结果不够真实)。高中学生的学习动机是很复杂的，多种多样的。根据学习动机的内容大致可以分为四类：第一类，学习动机不明确。表现为(1)为了应付家长和老师，在家长和老师的检查督促下被动地进行学习的；(2)学习无目的、无兴趣，没有人检查督促就不学习；(3)混到中学毕业，拿到中学毕业证书，以便找工作，免得呆在家里没事干，这类学生约占班级人数的20％。第二类，学习是为了履行社会义务，表现为(1)学习为了给家长争气；(2)为班级争荣誉；(3)为了免受老师的批评和家长的责骂；(4)为了不成为后进生。这类学生约占班级人数的25％。第三类，为了个人的前途，表现为(1)把学习成绩看成基础，只有学习好，才能有前途；(2)为了升大学，找出路，为了成名成家。这类学生约占班级人数的40％。第四类，学习是因为有兴趣，表现为(1)学习可以增长知识、才干；(2)学习中有乐趣；(3)学习可以提高自身素质。此类学生约占班级人数的15％。此外研究发现，每一个高中生的学习动机是由多种动机组成的复杂的动态系统，是不断发展变化的，其特点有：(1)内在动机与外在动机同时并存，但内在动机逐渐占有优势，学习兴趣、好奇心、求知欲，学习目的、态度、学习抱负、志向逐渐成为学习的主要动机，起主导作用。内在动机的作用比较持久，并且具有主动性。(2)获得地位是高中生的主导动机，高中生面临职业和人生道路的选择，如果能升大学，这既证明于自己的能力高，又实现了自己的愿望。所以获得地位是高中生的主导动机，其他动机只是次要动机。(3)高中生的长期动机占主导地位，高中生一般不会因为学习上取得一点小小的成绩就沾沾自喜，受到一点挫折就垂头丧气。而大多数的同学都有长期追求的目标，当然长远目标是要通过具体的小目标来实现。但真正树立远大的崇高的奋斗目标的人还不多。(4)高中生学习动机的稳定性在逐渐增强，不像初中生学习的积极性时高时低。
　　2.高中生学习活动分析：(1)高中生学习内容是以掌握系统的理性的间接经验为主，间接经验是前人在长期的社会实践活动过程中所创造的宝贵的精神财富，是人类认识世界和改造世界的有利武器，是经过实践检验的。学习的主要任务是掌握系统的基本的科学知识和技能，直接经验的亲身积累相对缺乏。因此有必要构建一个以课堂学习为主的课内与课外相互结合的新的学习系统。(2)高中生学习的目的是为了全面提高身心素质，为升学就业打基础，应以德、智、体、美、劳各方面全面发展，知、情、意、行协同发展，形成知识、能力、个性特长共同发展，以适应升学就业两方面的需要。(3)高中生的学习与初中生不同，正在逐渐由被动转变为主动，学习目的更加明确，学习动机更加强烈，有意注意、有意想象占优势；独立分析和解决问题的能力有很大的提高，学习的依赖性明显减少；学习的选择性逐渐发展，会根据社会的需要和自己的特点主动选择要学习的内容；学习的计划性增强能较科学地安排自己的学习活动，自主学习的能力明显提高。(4)高中生能根据自己的特点选择学习策略，学习技巧更加完善。主要表现为：高中生的识记策略注重及时复习和重点重复：对比较简单的无意义的学习材料进行加工，人为地赋予意义，或采用各种记忆方法：对复杂意义的学习材料，通常采用分段、归纳、类比、扩展、评价、自问自答、列提纲等方法。同时高中生的元认知能力逐步发展起来，他们会经常考虑怎样学习效果才好，在学习过程中不断评价自己的学习情况，不断地总结自己学习的经验教训并根据反馈信息修正自己的学习策略，能主动调控自己的学习过程。(5)高中生学习的途径、方式、方法呈现多样化的趋势，他们不但向书本学习，也注意向社会学习，他们积极地参加各种课外活动和社会公益活动，广泛地吸取信息，并开始意识到掌握基本知识结构的重要性，重视所学知识的系统化和综合化。不同学科采取不同的学习方法，他们既注意勤奋学习，又注意改进学习方法和策略，他们既重视知识的吸收、理解、巩固，又重视知识的实际应用。很多学生还会利用网络拓宽知识面，查阅资料，提高学习效率。总之高中生的学习活动是一个统一的过程，是相互联系的统一体。
　　
　　二、高中数学教学策略
　　
　　根据高中学生的学习心理特点和高中数学的特征而采取相应的教学策略，往往会起到事半功倍的效果
　　
　　1.激发学生学习数学的动机
　　平时在课堂上多介绍一些数学在现实生活中的应用，是学生能看得到的，能领会的，能展现数学威力的具体事例，以引起学生对数学的好奇心，让学生有一定要学好数学的需要，来激发学生学习数学的动机。然后进行外部强化，可以让学生多做一些数学应用题，或让学生自己搜集关于实际生活中数学应用的例子。这样经常强化学好数学的重要性，提高学生的数学应用意识，让学生产生强烈的学习数学的愿望。
　　
　　2.调控学生的数学学习过程
　　首先根据每一个学生的不同心理，帮助他们制定长期的数学学习方案和近期的数学学习目标。数学的学习不是一蹴而就的事情，学生必须明白数学的学习不是一天、两天所能学好的，必须付出艰苦的努力和需要顽强的毅力才会进步，要有打持久战的准备。对不同的学生提出相应不同的目标要求，目标的难度要适当，不能太高，也不能太低，长期的目标通过近期的小目标的实现可以达到。计划简明扼要，以便学生自检和老师的检查督促，经常反馈各阶段计划的执行情况，以此来调整目标和修改计划。
　　其次根据数学难学的特点和高中生愿意接受挑战的心理。鼓励学生自学质疑，独立思考解决数学问题。即在学生自学过程中，设置不同层次的数学问题，学生通过自学，独立解决。一般来说分为三个层次水平，一般水平，是全部学生都必需达到的水平；较高水平是指大多数的同学通过独立思考能达到的水平，高水平是少数学生能达到的水平。让学生根据自己的水平和能力自主掌握，不作硬性规定。研究表明，这种自由掌握的做法。更能激发学生的成就心理，学生更愿意去挑战较高层次水平的数学问题。这样可以达到培养高中生独立观察、独立思考、独立操作的能力，敢于和善于提出问题，并针对问题提出假设，独立分析和解决问题的能力。
　　再次根据获得地位是高中生的主导动机的心理，引导学生科学、合理地安排复习。数学知识的掌握是靠一点一滴的积累得到的，只有及时复习，知识的掌握才会更加牢固，才会取得好的学习成绩。当然复习还可以起到温故知新，加深理解，熟能生巧的作用。复习要及时，方法要科学，特别要注意让学生回味解题过程中的数学思想、数学方法的妙处，加深对数学知识的理解。此外复习巩固要引导学生将数学知识系统化，形成概括的知识结构，由小系统并入大系统，形成横向和纵向联系沟通的立体网络型的知识结构。形式是进行单元和阶段性总结，让学生自己画出单元知识结构图，举出重要的数学思想方法范例，不要求全部一模一样。老师提供参考的知识网络图，并展出好的同学的总结图，以激励其他同学独立思考、独立钻研。
　　最后及时反馈学生的学习情况。一是要鼓励学生对自己的学习过程进行反思，增强学生对自己的学习过程的自我认识，自我评价，和自我监控的能力。二是进行阶段性的单元测试，反馈了解学生各阶段的学习情况，让学生认识到自己的不足，以促使学生改进自己的数学学习策略。这样通过反馈调控，促使学生知识的正迁移，达到培养学生的创新意识和创造精神，发展学生的个性特长，提高学生的数学成绩的目的。