人面对问题有两种策略 教学中激励创新的两种策略

　　[摘要]创设问题情境，诱发创新意识；发挥合作优势，开发创新潜能；注重实践活动，培养创新素质――这便是正面引导型的创新策略。利用错误，激发兴趣；利用错误，促进反思；利用错误，激发创新――这便是侧面引导型的创新策略。
　　[关键词]激励创新　策略　情境　创新素质
　　
　　如何去组织课堂教学，充分发挥新教材的优势，进一步突出学生的主体性，培养其创新精神和实践能力，这是每一位教师特别是语文教师需要思考和解决的问题。通过几年的反复尝试，我总结出了激励创新的两种策略。
　　
　　策略一：正面引导型的创新策略
　　
　　所谓正面引导型的创新策略，就是指通过创设问题情境、发挥合作优势、注重实践活动等方式使学生诱发创新意识、开发创新潜能、培养创新素质的激励创新过程，从而使学生的创造欲望形成于课堂，满足于课外，伴随着终生。
　　
　　1.创设问题情境，诱发创新意识
　　亚里士多德说过：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创新想法、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。因此，教师要有意识地设疑，使学生因“疑”生奇、因“疑”生趣，积极探究创新。我想，一堂好课不仅仅是学生学会某个知识，而应该是一个创新思维的起点。学生听到下课铃响起时所表现出来的是一种意犹未尽的神态，发出的是不情愿的长叹，这都说明学生的创新活动没有停止。
　　
　　2.发挥合作优势，开发创新潜能
　　合作研讨，即在课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生的协作与讨论，充分利用集体的力量共同发现问题、解决问题。小组可以由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，在合作学习中使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，学困生得到发展。这样的教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思路得以开拓，观察能力、操作能力和思维能力得到锻炼。
　　
　　3.注重实践活动，培养创新素质
　　波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样的发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”现代教育理论主张让学生动手去“做”科学，而不是用耳朵“听”科学。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思想中动手，让学生在动手、思维过程中探索、创新。
　　
　　策略二：侧面引导型的创新策略
　　
　　所谓侧面引导型的创新策略，就是指通过利用错误，以达到激发兴趣、促进反思、激励创新的目的，从而达到变错误为资源，促进学生的发展。
　　
　　1.利用错误，激发兴趣
　　学习中出现的错误是一种来源于学习活动本身、具有特殊教育作用的学习材料。它来自于学习，贴近学习，教学时又回到学生的学习活动中。对激发学生的探究兴趣、唤起学生的求知欲具有特殊的作用。错误引发了学生对问题的主动、积极的思考，极大地调动了学生的思维热情，学生在“欲罢不能”的浓浓的探究中开始对新课的学习。
　　
　　2.刑用错误，促进反思
　　学生学习的错误是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。利用学习中的错误，并及时引发这种“观念冲突”，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，以求得新的深入认识。这既有利于问题的解决，又培养了学生的反思能力。
　　
　　3.鼓励学生驳问，尊重其理解水平
　　小学生天性好奇，对万事万物爱问为什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向对教师大胆地提出疑问。对此，教师首先应热情鼓励，积极支持，并随机指导。如在教学《落花生》一课时，笔者曾遇到过这样的问题：一个学生认为，课文中用桃子等物与花生作对比好像不合适，它们同样有用，只是用处不同而已；桃子外表好看也有用，他觉得桃子等物比花生更可爱。学生的观点独到，但与教师的预想不一致。在这种情况下，如果教师还是一厢情愿地让学生在自己预先设计好的圈内打转；学生思维的广度和深度就都会受到影响，思维的独特性也会受到约束。反之，教师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。
　　其次，学生在大胆创新的尝试中也可能有理解失误或思路不当之处。对于这种情况，教师不必大惊小怪，应当在肯定学生能独立思考的同时引导其思路向正确的方向发展，因为创造中的错误往往是创造成功的先导。应刮目相看。
　　总之，教师在教学中只有尊重学生的理解，才能真正做到对学生理解正确的给予肯定和鼓励，对学生理解有困难的或理解不正确的循循善诱，启发指导，不挫伤学生的积极性，这样才能保护学生的创造性。
　　综上所述，两种创新策略的综合运用，有利于激励和培养学生自主创新的能力。