把握阅读课特点进行有效教学|如何有效进行语文阅读课教学

　　[教学目标设计] 　　由于《故乡》的篇幅较长，在课堂教学中必须抓出一点重点学习，其他方面留给学生课下自主解决。由于小说是以刻画人物为中心，表现一定的社会现实，因此本课的主要教学目标放在对人物形象(重点是闰土)的分析和小说人物形象的刻画上，通过分析人物形象来理解小说的主题，并引导学生发现并学习通过肖像、语言、神态、动作等多方面抓住人物特征进行描写的方法。
　　[教学过程设计]
　　
　　(一)创设情境。导入新课
　　
　　上课前。来时先跟同学们一起学习席幕容的诗《乡愁》(大屏幕出示)。然后引导同学们回忆古今中外写故乡、思故乡的作品，这样创设一种情境，会激活学生思维，让学生产生期待，使其沿着情感轨道走进课文，走进作者。
　　
　　(二)简介小说写作背景，帮助学生理解文意
　　
　　(三)学生自读课文，掌握大体内容
　　
　　学生课前已经对课文进行了预习，因此这次阅读以浏览为主。
　　教师提示学生：我们课前已经对课文进行了预习，现在请同学们快速浏览课文，用第一人称“我”以最精炼的语言概括这篇小说的主要内容。“我”是怀着怎样的心情回故乡的?为什么会有这样的心情?
　　学生自读后，回答；教师引导并做出评价；之后教师归纳(结合课件中的图片)。
　　
　　(四)学生分组探究、讨论
　　
　　1.走进旧景，感受“物非”：课文哪些地方形象地写出了故乡的衰败?写这些有怎样的用意?
　　2.走进故人，感受“人非”：闰土和杨二嫂在二十年间发生了哪些变化?那么闰土和杨二嫂到底是个怎样的人呢?如何分析人物呢?我们就一起来讨论一下。(学生分组讨论，教师巡回指导；学生展示讨论结果；教师总结评价。)
　　3.学生探究小说的主题：(1)你认为闰土变化的原因是什么?　(2)作者是怀着怎样的心情写这两个人物?有什么不同?
　　
　　(五)课堂小结
　　
　　1.小说的思路：回故乡(伤感)――在故乡(悲哀)――离故乡(希望)
　　2.小说从______、______、_____、_____等方面对闰土进行了刻画。从小说的描写中我们看出：少年闰土是一个_____的人；中年闰土是一个――的人。闰土变化的原因是____。
　　课堂小结，引导学生梳理本课的主要内容，为学生下一步拓展阅读奠定基础。
　　
　　(六)熟读精思。走出文本
　　
　　1.小说中共描绘了三个故乡，学生联系课文，谈谈自己的认识。
　　2.作者对未来的希望体现在哪里?他的希望能够实现吗?
　　3.学生齐读课文最后一段，谈谈自己的感悟。
　　照应上课开始时提出的问题，培养学生解决实际问题的能力。
　　
　　(七)拓展运用
　　
　　1.仔细观看电影《上甘岭》片段，看看影片是从哪些方面来表现人物的?突出了人物怎样的性格?
　　2.通过这一课的学习，我们知道描写人物要抓住人物特征，从语言、神态、动作、肖像等多方面进行描写。那么，你能不能自己写出形象鲜明的人物呢?
　　[教学反思]
　　要实现语文阅读课的有效教学，教师必须精心备课，在备好教学目标、教材、学生、板书等的同时，对阅读课的导人也要充分思考，认真设计，创设问题情境，激起学生对文本阅读的兴趣，唤醒其求知欲，以实现对文本的直接阅读、自主阅读。
　　语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读教学过程中，教师不但要把学生带人文本，让学生接受、领悟、获取文本的情感内涵，而且要引导学生走出文本，对文本进行升华、创造，关注每一个学生，尊重学生的不同表达方式，鼓励学生用多种形式表达自己对文本的理解。教师要善于抓住教学契机，因势利导，以实现语文课程标准提出的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。要真正实现阅读的有效教学，我认为：
　　1.优化阅读程序，发挥学生主体作用。现代阅读教学理论研究表明，在阅读教学中，学生知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。要改革阅读教学，必须还主体地位给学生，把出发点、立足点真正放在学生身上，以学生为主体，实行主体性阅读教学。
　　2.有效的师生互动，营造平等、民主、和谐的课堂气氛。它是有助于学生认知结构的重新构建，加快学生学习过程，增强学生的学习能力，产生求知欲望的关键。
　　3.加强语言训练，体现阅读教学的本色。阅读教学是以教材文本为例子来训练学生，使之养成良好的阅读习惯，形成阅读能力，尤其是发展学生的语言能力。因此，在主体性阅读教学中，应把学生吸收课文中的语言精华、形成语言表达能力放在重要的位置上，让学生接触大量的语言材料，培养语感，增加积累，从而提高其自身素质。
　　4.适时加以“扶”“放”，提高阅读感悟的能力。要正确发挥教师的引导作用：教师在阅读教学中要巧妙处理好主导与自主的关系，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先“扶”后“放”，致力于教学生学会学习，从而使学生慢慢摆脱对教师教的依赖，然后再“放”。教师的“扶”应侧重在学习习惯的培养上。通过适时的“扶”与“放”，最终提高学生的阅读感悟能力。