把玩课题　把握整体:课题整体外包

　　 阅读教学中，如何有效地指导学生从整体上把握课文内容，是个较为棘手的问题。笔者认为，对课题进行恰当、灵活的把玩和处理，是引导学生把握课文整体内容的好途径。其具体方式主要有以下八种。
　　 一、朗读。朗读就是要求用恰当的语调朗读课题，以此达到理解课题的含义、把握课文整体内容的目的。如《我的母亲》。师：如果要读课文题目的话，你会用什么语调去读，为什么？要解答这个问题，学生便只有去阅读全文了。从课文中可知，是母亲含辛茹苦养育了作者，更是母亲的宽严相济，使作者成才。所以作者对母亲怀有深厚的感恩之情。因此，课题应该用充满崇敬、感激之情去读。这样，课题读法到位，课文的内容也大致把握了，真是一举两得。
　　 二、添加。添加就是通过给课题添加适当的词语，来引导学生阅读课文。教学《看云识天气》一文，我先出了道填充题让学生思考：看云的识天气。学生依据这道题速读课文，很快就会发现：课文第3自然段至第5自然段介绍了云的形态及其与天气的关系，而第6自然段则是介绍了云的光彩及其与天气的关系。所以很容易用“形态”和“光彩”两个词来填充，这样课文的主要内容也就把握了。
　　 三、删减。删减就是把课题中的某些词语删减后，来启发学生阅读、把握课文内容。如《你一定会听见的》。师：课题中的“一定会”能删掉吗？为什么？请从课文中找答案。由于学生心存疑虑，阅读课文的兴趣很浓，他们能够很准确地从课文中找到答案：“一定会”是不能删掉的。因为课文内容既给我们介绍了用耳朵很容易听见的有声之音，更主要的是替我们描述了需要用心去倾听的无声之音。而课题中的“一定会”是与后者相照应的。所以删掉“一定会”的话，就文不对题了。
　　 四、更换。更换就是更换课题，即用一个新课题来代替原课题，以此来引导学生阅读全文。教学《背影》一文，我是这样引导学生的。师：同学们想一想，课题“背影”能否改为“蒲口送别”？为什么？学生阅读全文并对两个题目进行比照后发现，课文主要是抓住父亲替儿子买橘时的“背影”这一典型的外貌特征进行详细、生动的描述，来反映真挚的父爱。所以用“背影”作题，既具体、形象，又含蓄、新颖，而“蒲口送别”作题则显得平淡、直露了。
　　 五、拆开。拆开就是把课题拆成两部分，来引导学生对全文内容进行把握。《白雪歌送武判官归京》，把课题分为“白雪歌”和“送武判官归京”两个小标题，而学生通过两个小标题来阅读全诗的话，诗的两部分内容，前者“咏雪”、后者“送别”便很快就把握了。
　　 六、犯错。犯错就是有意识地把课题中的某些关键词语写错或读错，以调动学生阅读课文、把握内容的兴趣。如《谈生命》，我故意把它错写成“记生命”。当学生的疑问产生后，师：“记生命”与“谈生命”有什么不同？生：“记生命”应以记为主，主要记叙描写生命的现象，“谈生命”应以“谈”为主，除记叙外，主要议论生命的价值和意义。师：下面请同学们速读课文，把课文中描述生命的内容找出来，再把课文中的议论句、段找出来，并分析议论和记叙间的关系。你看，通过这些环节，课文的主要内容不就把握了吗？
　　 七、调换。调换就是通过调换课题中相关词语的位置，来分析、把握课文主要内容。如《阿长与〈山海经〉》一课。师：把课题中的“阿长”与“山海经”对调，好吗？为什么？阅读并讨论后，生：不好。课文内容是以“阿长”为叙述主体的，对调后，课文内容就变成了以“山海经”为叙述主体。这样文与题就不一致了。师：那么，同学们认真阅读课文，看看哪些内容是写阿长的？《山海经》又是一部什么样的书？两者有何关系？
　　 八、猜测。猜测则是通过对课题内涵可能涉及到的课文内容进行猜测，然后将其与课文内容进行比照，来达到对课文内容的整体把握的目的。如《敬业与乐业》。师：请大家猜测一下，以“敬业与乐业”为课题，内容可能会写些什么？生1：可能会阐述“业”的概念。生2：也许会论述什么才算是“敬业”和“乐业”。生3：也有可能会阐述“敬业”和“乐业”的关系。师：课文内容是不是大家所猜测的那样呢？请大家打开书，认真对照一下。这样一来，学生阅读课文的目标性强，从而正确把握课文整体内容的效率就大大提高了。
　　（作者单位：南丰二中）