施展的舞台 [让课堂成为学生施展个性的舞台]

　　关键词：课堂；学生；个性 　　中图分类号：G623文献标识码：B 　　文章编号：1009-010X（2007）05-0055-02 　　 　　每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。对某个学生是习惯的、有效的学习方式，对他人却未必如此。正如多元智能理论所指出的，每个人的智能类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此，每个人的具体学习方式是不同的，我们要尊重每一个学生的独特个性和具体情况，为每一个学生富有个性的发展创造空间。
　　在课堂上，让学生尽情表达自己的观点，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子们丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，真实地展示自己的学习情况，为学生个性的发展创造机会。具体表现在：
　　
　　一、允许学生独树一帜
　　
　　苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”学生的课堂交流是一个十分重要的环节。学生在与同伴交流中交换意见，获得发展。交流时，鼓励学生大胆尝试，允许学生独树一帜，允许学生出错。教师要尊重学生的人格，尊重学生受教育的权利，激励他们求知的欲望，使每一节课都成为学生施展才华的舞台、展示才能的天地。
　　《麻雀》这篇课文的大意是：一只刚出生不久的小麻雀不小心从树上掉了下来，猎狗见了，立即想扑过去吃，是一只老麻雀用身子挡住了小麻雀，那猎狗竟被吓住了。猎人也顿生敬意，把猎狗带走了。小小的麻雀何以敢与猎狗较量?因此，读完课文后，老师提的问题是：请问这只老麻雀的行为表现了什么精神?问题的答案是：表现了伟大的母爱精神。
　　可是，在最近的一次讲课时，却发生了一件意想不到的事情。正当教学按老师的思路进行时，崔雨同学却提出了不同意见。他说：“我不同意。你怎么知道老麻雀是母的呢?为什么不是父爱呢?”对呀，我对于这篇课文讲过好几次，但是，从来没有认真考虑过，答案会有几个。我赶紧对崔雨同学提出了表扬，说：“你提出了一个很好的见解，我们把答案改为表现了伟大的亲子之爱。”就着这个话题，我又问：“哪位同学还有不同看法?”“老师，我觉得老麻雀也有可能不是小麻雀的父母，它是见义勇为呢!”话音刚落，赢得了同学们的一阵掌声。学生能够发现教材的问题，并敢于当众提出来，这是多么了不起的事情，这才是真正的学习。
　　
　　二、允许学生选择
　　
　　从根本上讲，学生的学习活动是创造性的劳动过程，创造性越高，学习效果就越好。试想如果学生长期按教师的命令学习，这必然使学生的创造性受到限制，从而影响学生个性化的健康成长。老师们应培养学生在自主学习中学会选择的能力，在选择中学会判断，给每一个学生自主性的活动实践的机会，尊重学生对学习的选择，使语文教学具有真正的价值。自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现。我们应变教师的“指令性”为学生的“选择性”，有效促进学生个性的发展。在检查学生是否读通课文时，可让他们选择最喜欢的段落来读，有时让学生邀请老师或同学一起读，或者找出自己的阅读难点，请同学读给自己听，找出好词佳句反复品读……总而言之，把主动性交给学生，让他们有选择的自由，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
　　在学习安徒生的童话《丑小鸭》这篇课文时，课后问题是：故事中的哪些地方令你感动，你从中领悟到了什么?同学们的答案可以说是五花八门。有的同学觉得丑小鸭可怜，她的妈妈和它的兄弟姐妹没有情意；有的同学看到丑小鸭变成白天鹅时很感动，它终于抬起头来，不被人欺负了；有的同学佩服丑小鸭的毅力，不管遇到多么大的困难，它都坚持了下来。从这些答案中不难看出，学生们讲出了自己的真实想法，是难能可贵的。
　　只要学生能抓住文章的一部分或文章所反映现实生活的一个侧面进行理解，有独到的见解，教师都要充分肯定，让他们有选择学习的权利。布置作业时，教师应设计有层次性的作业练习，允许学生在作业上有一定的选择。比如，在学校开展的“营造书香校园，师生共写随笔”的活动中，我并没有硬性规定要天天写随笔或者写日记，而是让学生根据自己的情况来完成。只要是有进步，我就表扬。把选择的自主权大胆交给学生，充分相信学生，这样才能大大激发学生的自主意识，使学生乐学、会学、善学，更利于学生个性的发展。
　　学生的学习是一个自我建设、自我发展的过程，是充满自由和欢乐的。让我们每一位教师将课堂变成学生施展个性的舞台，给孩子们一片广阔的天地，给孩子们一个自由的空间，让孩子在广袤的空间自由地呼吸，自主地去发现、创造。