【新课程问题教学法浅议】新课程期刊

　　新课程问题教学法是教师在新课程实施中，通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究地学习过程中努力发现问题、提出问题、探寻解决问题的途径和方法，获得终身学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。一般教学过程与步骤如下：指导预习→问题教学→设问练习→简结转新。实施问题教学的目的，是要激发兴趣，强化动机，明确目标，促使学生自主、合作、探究学习，掌握“双基”，培养能力，学会学习。
　　
　　1　实施“问题教学法”的初步体会
　　
　　(1)有利于充分调动学生学习的积极性。美国心理学家布鲁纳说“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包含用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”。对学生来说，虽然发现的是人类已经发现和已认识的知识，但仍然是一种发现，必然会提高他们的学习兴趣，调动其学习的积极性。
　　
　　(2)有利于学生掌握知识。学生学到的知识是通过自己思维探索得到的，不仅知其然，而且还知其所以然，学生搞清了知识的来龙去脉，理清了知识的内在联系，摸清了知识的布点网络，因而对所学的知识印象深刻，理解透彻，记忆必然牢固。
　　
　　(3)有利于提高学生探求知识的能力。学生可以逐步学会发现、认识、归纳、概括和总结知识的方法和步骤，有利于提高学生的思维能力、创造能力，特别是在教学过程中培养了学生探求新知识的能力，是提高学生综合素质的极好途径之一。
　　
　　(4)有利于培养学生的实践能力和创新精神。要把他人的认识转化为自己的知识，不经过思维、亲自实践是不行的。严密合理的动手动脑过程，必然使学生的实践能力和创新精神得到充分的锻炼、发展和发挥，因此实施问题教学法，提高学生创新能力、实践能力，对学生的终生发展也有极其重要的意义。
　　
　　(5)有利于加强对学生的耐挫教育。问题教学法强调学生发扬探索精神，鼓励学生刻苦追求，严谨治学，要求学生敢于正视困难与问题，勇于攀登科学高峰。突出强调了对学生的耐挫教育，促进了学生正常心理发展。
　　
　　2　实施“问题教学法”需注意的几个问题
　　
　　(1)认真设计问题的情景。亚里士多德说过：“思维是从惊讶和问题开始的。”精心创设情景，激发学生的学习兴趣，让学生自己感知课题，是实施问题教学法的关键。因此，必须认真设计好研究课题的问题隋景，才能使学生在情景中主动地探索，使其思维素质受到有益的训练，学习能力得到提高。
　　
　　(2)设计好探求解决问题的坡度。为了能使学生真正发挥主体作用，探求知识的形成过程，教师要对知识发生过程进行再编制。这种编制有新旧知识的回忆、对比(联想)，把原发现过程的文化予以剪辑(缩短)，把难度大的原发现过程平易化，加强原发现过程的结论，或者减弱原过程的条件(延伸)。还要考虑学生的认知发展水平，把握他们已有的心理水平和将要达到的智力水平，紧密围绕教学内容，切忌生搬硬套。
　　
　　(3)启发性与探索性相结合。启发性与探索性相结合要求在教学过程中，教师要根据学科的特点，遵循认知规律，从学生实际的认知水平和思维发展水平出发，在充分发挥教师主导作用的前提下，通过创设课堂学习情景，结合教学内容，创造性地利用各种教学活动方式、手段来激发学生的求知欲和学习兴趣，启发诱导学生经过自己主动的思考、探索来获取知识和分析解决有关问题。
　　
　　(4)充分讨论，鼓励猜想，让学生思维方法登高。猜想教育是培养学生的创造性思维和能力的极好途径，是思维登高的梯子。运用问题教学法应大胆鼓励学生提出一些符合逻辑的猜想，预测解决问题的趋势。这是因为发现和创新比命题论证更重要。
　　
　　(5)注意归纳、类比，以增强学生的发现能力。学生在解决课题的过程中，正确运用类比，加以判断，有助于开拓思路，增强发现能力。值得注意的是，类比仅仅是提出猜想，总有似真确真与似真非真两种情况，因此，必须在探求过程有机地训练学生思维的严密性。