捕捉生成亮点 [于质疑处捕捉生成资源]

　　【片段回顾】 　　《埃及的金字塔》一文第二自然段是这样写的：“金字塔是古埃及法老的坟墓。大约在公元前27世纪，埃及古王国由法老统治。法老死后，他们的尸体都埋葬在巨大的石头坟墓里。这些坟墓底座是四方形，愈往上愈小，最后成为尖顶。因为它的轮廓有点儿像汉字的‘金’字，所以称为金字塔。”下面是笔者教学这一部分的课堂实录。
　　生：老师，“金”和“全”字样子差不多。既然课文中说是依据金字塔的形状起名，为什么不叫它“全字塔”呢?我认为课文这样说不全面。
　　（许多同学被他的发言镇住了，很快他们也自问起来）
　　生：是呀，他说得有道理，为什么呢?
　　师：你们说得有道理，为什么呢?这个问题连老师也没想过。读书发现了问题这是读书的最高境界呀，教材也不是十全十美的。你们说有了问题首先应该问谁呀?
　　生：问自己。
　　师：对。为什么人们叫它“金”字塔而没叫它“全”字塔呢?请同学们再次读课文，一会儿一起来讨论。
　　（生自由读课文）
　　生：课文中写到塔坐落的位置在沙漠里，沙漠里没有绿色，黄土的颜色是像金子的颜色，可能因此而得名吧!
　　师：你从周围的颜色来思考，很好，你用了“可能”这个词很准确。
　　生：“金字塔”比“全字塔”听起来舒服。
　　(许多学生笑了)
　　师：“金”和“全”，你们都读一读，比较一下，是这样吗?(学生纷纷读起来)
　　生：“金字塔”听起来很带劲，我同意这个说法。
　　生：我认为，叫金字塔还有一个重要的原因，金字塔是胡夫的坟墓，胡夫是首领，他们的坟墓一定是很高贵的，用“金”字当然更恰当了。
　　师：有道理!同学们说了这么多想法，而且从不同的角度看问题，好样的!关于金字塔名字的解释是不是就是这样的呢?课文中的这个说法需要改吗?
　　生：不一定，金字塔始终是个谜，为什么叫“金字塔"，肯定还会有别的可能。
　　生：课文不一定要改，这是一种很普遍的认识。
　　师：你说的是普遍性!这样吧，你们可以有自己的主见，只要有道理，就行!
　　(学生再次议论起来)
　　师：同学们，让我们以热烈的掌声感谢××同学为我们提供的这个有分量的问题。(教室里掌声雷动)是的，我们的猜测都有一定的道理，但还不能下一个定论。真理越辩越明。关于“金字塔”的书籍和网站很多，你们课后可以继续研究。
　　【评析】
　　“生成”主要是相对于“预设”而言的，其意思是“成为某物”。我们将生成性教学界定为“教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心情与学生就相关课题进行平等对话，并根据学生的课堂行为表现与感受对自己的教学行为与思路做出机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学过程。生成性教学是一种需要规则但在适当的时候又敢于放弃规则的教学；是一种遵循规则但又不局限于规律的教学；是一种关注学生也关注教师的教学”。生成性教学的主要旨意在于通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性让学生获得生动活泼的个性发展。片段中注意引领学生挑战教材，发表自己的观点，学习过程中有了疑问，只要是有价值的问题，就要让他们打破沙锅问到底，引导学生对于金字塔名称的辨析，角度更多、观点更亮――越辩越明。是的，金字塔是个谜，它的名称的由来是大家的一种猜测，学生当然也有猜测权。由于教师的维护，学生敢于对教材提出了质疑：这种说法不全面――教材不是十全十美的。教师并把此作为动力，进一步引导课外查询资料，让语文学习的天地更广阔起来。教师充分尊重他们的意愿，让学生用自己的大脑对认识对象进行分析、思考和交流，从而创造无限的精彩课堂，在“动态生成”课堂教学中，教师要善于运用教学机智，营造良好的心理氛围，要具有睿智的眼光和敏锐的观察力，抓住学生的兴奋点，激发学生探究问题的强烈意识，引发积极的思维活动，鼓励学生大胆质疑，要在质疑处及时捕捉有效的生成性资源，对学生提出有价值、有创意的问题，教师要予以表扬，一旦学生富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来，参与到课堂活动中，教学的“动态生成”也就呼之欲出，学生的思维能力、批判能力和创新能力即在问题活动中得以培养。（作者单位：江苏省新沂市新店镇郑沟小学）