主动的能力提升意识 浅议学生主动发问意识和能力的培养

　　课程改革前后相比，课堂教学提问在问题情境创设、问题设计、导答与点评等方面确实发生了许多积极的变化，但令人遗憾的是，在“提问主体”这个纬度，大都还是教师向学生提问。在新课程强调学生主体作用的背景下，这种现象的存在令扔人深思。
　　
　　一、学生没有问题提出的归因分析
　　
　　哈佛大学有句名言：
　　“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”提出问题是学生走向积极学习的第一步，可是为什么我们的学生在课堂上却提不出问题呢?
　　
　　1，缺乏良好的自我意识导致学生不敢问。
　　随着生活经验的丰富和智力的发展，初中生应该能对自己作出比较独立、客观、正确的评价。但由于学校和家庭在学生自我意识培养方面的缺位，学生的自我意识或多或少会存在一些缺陷。有的学生自我过度放大，表现为目中无人，我行我素，无视别人的反映甚至感觉不到别人的反映；有的学生自我过度缩小，表现为过于自卑，不敢发表自己的观点，没有足够的信心表现自我。在学习上，多数学生表现为后者，因为学校或课堂对学生来说是一个公共场合，许多学生或者不愿意锋芒毕露，或者害怕提问暴露自己的无知。所以，许多学生宁愿选择沉默也不愿把自己的疑问表达出来。
　　
　　2，学习主体地位缺失导致学生不会问。
　　怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。学生是学习的主体，每个学生都有自己的头脑、自己的性格、自己的知识、自己的思想和行为规律。教师的“教”不可能代替学生的“学”。因此，新课程要求教师通过课堂提问，培养学生的问题意识，学会提问的方法和技巧，成为课堂提问的主体，进而成为课堂学习的主人。但传统的课堂教学中，提问仅仅是教师组织、检查教学的工具，是教师的“专利”。学生由于缺乏必要的锻炼，他们没有主动发问的意识，也没有掌握提问的方法和技巧，所以不会提问。即使在新课程背景下，这种状况也没有大的改观。
　　
　　3，教学设计缺乏开放性导致学生不能问。
　　长期以来，课堂教学都是按照教师课前备好的教案进行的。而大多数教师设计的教案，都如同在铁轨上行驶的火车，是一个封闭的系统，学生只能按照老师设定好的路线去走，被动地回答一个又一个问题，没有时间自主地思考，因而不容易发现问题，当然更谈不上提出问题。尽管新课程强调课堂的动态生成，但由于惯性的影响，一些教师仍按照既定的教学思路上课，学生缺乏思考的时间和空间，想主动发问也不可能。
　　
　　二、培养学生主动发问意识和能力的策略
　　
　　喜欢提问是人的天性。婴幼儿学会说话后，便会天真地提出各种各样的问题，有些问题甚至令成年人惊奇。面对提不出问题的学生，教师要积极采取措施，以激发他们探究未知的兴趣和潜能。
　　
　　1，培养学生的批判性思维。
　　批判性思维就是个体以概念、判断、推理等形式，通过大脑的认知加工，对某一思想、言论、观点等做出正误断定的认知活动。长期以来，我国学生更倾向于接受已有的结论，而很少去追求知识的来源，更少对课本或权威提出质疑。这种被动的思维倾向致使学生不关心所学知识的来龙去脉，缺乏深入学习的内在动力，且约束了学生创新精神的培养。在教学中，教师要注意培养学生的批判性思维，鼓励学生相信自己，不要迷信书本，不要迷信权威，多问一些“为什么、怎么样”，这样才能发现问题、提出问题。
　　
　　2，营造互相尊重的课堂文化。
　　学生提出问题后，教师应当遵循“肯定为主”的原则。学生提的问题有价值，要热情地予以表扬；即使没价值，也要肯定其提问题的勇气，指出其创新之处。这样，才能保护学生的自尊，学生才能乐于提问；学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要鼓励学生继续说，并认真解答；当学生提出的问题是教师在上课时已反复强调过的，此时，教师不能嘲笑、讽刺、指责，而要耐心细致地再做一次解答；当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学嘲笑时，教师要给予制止、引导，要保护学生提问的积极性。
　　不管什么时候，教师一定不要轻易否定学生所关心的问题，应该认可学生的需要，尊重学生的意见。教师要创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生提出问题。
　　
　　3，留给学生发问的机会。
　　学生不向教师提问，不代表学生没有问题，很多时候是有问题没时间问。解决这一问题的策略，就是教师给学生留有提问的机会，这个机会不是在公共场合，而是“私人场合”。这个“私人场合”对于学生来说，就是课前和课后。在新课教学前，让学生在预习新课内容的基础上，在不懂的地方提2～3个问题。教师汇总学生问题后，针对学生的提问进行备课。在一课或一单元内容的教学后，让学生就他们感到不清楚的地方在作业本上写出2～3个问题，教师把问题汇总起来后，专门抽时间在全班进行讨论解决。
　　由于问题经过老师的汇总、整理，只有提问的学生自己清楚这个问题是谁提的，能很好地保护学生的自尊心。同时，由于问题来自学生，能更好地提高教学的针对性。在指导学生提问之初，可以选择其中一种办法，也可以两种办法同时进行。经过一段时间训练，当课前或课后提问成为习惯，教师可以在课堂教学中“留白”，让学生在课上当场提问。
　　
　　4，帮助学生掌握发现问题的方法。
　　在课堂教学中，许多学生离开教师的引导，就觉得没有问题可提，主要是他们不知道怎样去发现问题、提出问题。教给学生科学的方法，让学生会提问，这是很关键的。
　　(1)联系实际法。教师要引导学生多读报刊杂志，关注社会热点问题，然后尝试用课本上学的一些知识和原理来分析、解释这些社会现象，看看课本所讲与社会现实是否矛盾，为什么会不一致?教师还可以在教学中引导学生针对教材的课题、重要原理等内容有意识多问一些是什么?为什么?怎样做?进而来增强学生思维的灵活性与深刻性，提高学生发现问题和提出问题的能力。
　　(2)逆向思维法。逆向思维，指思考问题时沿着“顺向”的反向进行思考，以期产生创新的见解。教师要引导学生对现成的结论反过来进行思考，提出问题。如在学习“保持乐观心态”时，有学生对“知足常乐”这一古语产生了怀疑，提出“知足真的能常乐吗?”通过进一步探究，大家明白了积极乐观与盲目乐观的区别。
　　(3)类比联想法。类比联想，是人们认识新事物的一般方法。当我们面对新的事物时，总是先从已知事物中去寻找新事物的影子。教师要引导学生从类似或相近的概念比较中，提出问题。如在学习我国的民族区域自治制度时，有的学生发现，民族自治区享有一定自治权，香港、澳门等特别行政区享有高度自治权，由此他们产生疑问：“民族自治区和特别行政区是一回事吗?”
　　(4)因果联系法。任何事物都处于因果联系的链条之中，我们在认识某一事物时，既要看到它的产生是有客观原因的，又要看到它还会引起一定的结果。在教学中，我们引导学生由因寻果，或由果寻因，就是引导学生发现问题、提出问题的过程。
　　
　　5，创设蕴含问题的教学情境。
　　一位教师在教学《人格尊严权受法律保护》时，用投影出示材料：
　　“据贺某反映，当天晚上他乘公交车来到广州白云机场准备乘坐飞机回家，在机场路公交站下车时，一名乞丐在车门口向他乞讨。行色匆匆的他顺手将衣袋里的零用钱扔给乞丐。由于扔给乞丐的10多元钱里头有硬币和纸钞，有些掉在地上，有些扔在了乞丐的脸上。乞丐认为贺某的举动是不尊重他，侵犯了自己的权利，于是将贺某告上法庭。”材料展示后，立刻在教室里引起“轩然大波”，教师趁机问学生：
　　“大家有什么问题吗?”学生踊跃地提出了一些问题：
　　“这个乞丐为什么会恩将仇报呢?”“贺某真的侵犯了乞丐的权利吗?”“以后我们谁还敢向乞丐献爱心呢?”……
　　在该案例中，学生之所以会踊跃提问，关键在于教师创设的情境激发了学生探究的兴趣，不由自主地会产生出许多问题，这些问题不是被教师“逼”出来的，而是自然产生的。余文森教授认为：“有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。”