高中生物科学史总结 [人教版高中生物教材科学史人文价值取向]

　　生命科学史是一部思想史，它揭示了科学家们思考和解决生物学问题的思想历程。生命科学史中记载着科学家的生平事迹，从中挖掘科学家的科学态度、科学精神和科学世界观，把它们渗透到生物学教学中，对于培养学生的生物学素养乃至科学素养和人文素养都具有积极的教育意义。为此就人教版《必修l－分子与细胞》、《必修2－遗传与进化》、《必修3一稳态与环境》，3个必修模块，进行科学史人文价值具体内容的频度统计与分析。阐述该套教材全面追求以“创新求实”为主的人文价值取向。
　　
　　一、教科书科学史类目人文价值取向内容统计
　　
　　
　　人教版《必修l－分子与细胞》、《必修2－遗传与进化》、《必修3－稳态与环境》，3册教材中的生命科学史材料，通过深人细致的挖掘后，所有人文素材及其相对应的人文价值取向如表l所示。
　　二、人文价值取向内容频度统计
　　通过对表1所有数据的统计，最后结果如表2所示。
　　
　　
　　三、结果分析
　　
　　(一)课程整体方面的人文价值特征
　　表2数据显示，从整个必修模块来看，在科学史这一方面，该套教科书隐含着生命科学史所具有的“追求韧性品质，创新精神，坚持，求实，合作交流，责任感”等人文素养内容。3册教科书都对“创新”这一思想有着很大的比例，这与我国在追求培养创新型人才方针有密切的关系。在学习生物学知识中，让学生有意无意地感染到这些史实人文素材当中的人文思想。其中，
　　“追求”人文价值内容在3册必修教科书中出现了17次，占所有人文类别频度的21，8％，其次是“创新”的人文价值内容，出现了14次，比重为20，5％，还有“坚持”这一内容也不少，当然，除此之外，“求实”、“合作”、“交流”、“责任”等，在整个必修模块中，全部有所体现。生物教科书科学史人文价值取向的呈现，形式丰富，有“科学家访谈”，也有“资料分析”，同样也存在于“科学前沿”中，还在“科学史话、科学家的故事、正文”等栏目中出现，可见这套教科书编写者的良苦用心。当然，这些都很好的符合拓展、延伸《课标》中所要求的“认识生物科学的价值……养成质疑、创新，及勇于实践的科学人文精神”课程目标。
　　
　　(二)各必修模块的人文价值特征
　　不同的必修模块，在科学史方面对人文价值的追求也不相同。
　　
　　1，必修1――追求与创新
　　必修1模块，侧重的是“追求”和“创新”，这两大人文价值内容，总计占去了这个模块的一半以上。比如探索生物大分子的奥秘――与邹承鲁院士的一席谈、细胞学说建立的过程、组装细胞、国际人类蛋白质组计划、对生物膜结构的探究历程、细胞世界探微、世界上第一个人工合成蛋白质的诞生、授予诺贝尔化学奖的通道蛋白研究、关于酶本质的探索、光合作用的探究历程，所有这些人文素材，都体现出“追求”和“创新”人文价值内涵。具体来说，
　　“探索生物大分子的奥秘――与邹承鲁院士的一席谈”这则人文素材中，邹承鲁院士告诉大家，做课题，需要很大的勇气和创新思维，同时，他做学问的基本原则是：努力追求科学真理……跟踪最新发展前沿。当然，材料中也出现了“搞研究需要锲而不舍，永不自满，为祖国做贡献，办老实事，说老实话，做老实人”等体现求实、合作交流、责任等人文思想情感。另外，在“世界上第一个人工合成蛋白质的诞生”科学史话这个人文素材中，也告诉大家，
　　“英国科学家桑格经过10年的努力，终于……”“经过6年零9个月的不懈努力”，这些蕴含着丰富的“坚持”人文味道；同时，在其他的素材中，也都对上述人文思想指标体系有所富有。
　　
　　2，必修2――求实、创新与追求
　　必修2模块，表1和表2数据显示，比较注重“求实”、“创新”和“追求”这三个方面，分别占到了19，4％、16，1％和16，1％。和必修1模块相比。在科学史这方面，本册教材内容丰富度上，持平。都是出现31次，不过在教材中呈现的形式，和必修1相比，有点单一，主要集中在“科学家访谈、正文、科学家的故事”这3大栏目中，尤其是“正文”这一栏目，另外素材方面，也有些不足，一共就9个材料，见表3。其中人文气息比较浓厚的有“我赞叹生命的美丽――与杨焕明教授一席谈”、“基因位于染色体上的实验证据――摩尔根的研究”、“DNA是主要遗传物质的证明”、“DNA双螺旋结构模型的构建”、“现代生物进化理论的由来”，有点注重“创新”，有的注重“交流”，有的偏重“追求”，这里就不一一论述了。
　　
　　3，必修3――旨在“坚持”
　　
　　必修3模块，则在“坚持”、“创新”、“交流”，尤其是“坚持”这一人文价值，花了不少浓墨。如生物与环境是统一的整体――与孙儒泳院士一席谈、稳态概念的提出和
　　发展、促胰液素的发现、生长素的发现、从治蝗专家到生态学巨匠――我国生态学家马世骏，这些教科书中的人文素材，都体现出“坚持”、“创新”这一人文价值取向。在与孙儒泳院士的交谈这个素材里面，他告诉我们自己从事50多年的教师职业，这与“坚持”人文品质密切联系；
　　“生长素的发现”这则素材中，从19世纪末的达尔文，到20世纪80年代，科学家们一直都在研究着生长素，这很好地体现了“坚持”，同时，在整个生长素的研究过程中，从达尔文观察到植物朝光源生长这一现象开始，到达尔文设计实验，验证植物感受光的部分和植物弯曲的部位，到詹森、拜尔、温特设计巧妙的实验，无不体现出“创新”人文精神。不过，本册书对“责任”这一人文思想，没有安排，建议可否考虑适当的安排一下。
　　总的来说，所有这些人文价值指标的构建与渗透，有些是显性的，有些是隐性的。