师资结构包括 论师资信息素养培训的层次结构

　　一、信息素养的含义及其特征 　　 　　在信息技术快速发展的今天，信息素养已成为公民综合素质的重要组成部分。从个人的角度来看，信息素养是信息时代的一个重要标志。从一个国家和民族的角度来看，它是评价国民综合素质的一项重要指标。因此，信息素养已成为信息时代个人和国家的一种生存和生活的技能。所以，培养公民的信息素养是二十一世纪教育改革的一项重要任务。
　　信息素养包含了技术和人文两个层面的意义：从技术的角度来讲，信息素养反映的是人们利用信息的意识和能力；从人文角度来讲，信息素养反映了人们面对信息的心理状态。
　　信息素养是在以计算机网络文化为特征的信息时代，每个社会成员应该具有的一种生存能力，它可归纳为信息意识、信息能力、信息知识和信息道德四个方面。
　　1994年澳大利亚格里菲斯大学信息服务处的布鲁斯总结出了具有信息素养的人几个关键特征：具有独立学习能力，具有完成信息过程的能力；能利用不同信息技术和系统，具有促进信息利用的内在化价值，拥有关于信息世界的充分知识；能批判性地处理信息，具有个人信息风格等。
　　从以上角度来说，信息素养不仅是一种技能，而且是一种态度和方法，更是一种能力。
　　
　　二、师资信息素养培训存在的主要问题
　　
　　由于传统教育思想的影响，我国忽视了对师资信息素养的培养，导致我国师资队伍信息素质偏低。据资料报道，中国的信息能力处于世界较低水平，美国的信息水平总指数为71．76，日本为69．97，中国仅为6．17，这说明我国公民的信息素养低。目前我国师资队伍的信息素养低主要有以下表现：
　　一是师资信息素养培训缺乏计划性、系统性和科学性，
　　二是没有超前的信息意识，信息意识弱；
　　三是信息敏感度低，信息面窄，缺乏对信息的敏感和处理能力，
　　四是对现代信息技术掌握不够；
　　五是师资信息培训内容与实际严重脱节。
　　因此，提高师资的信息素养是一项长期而艰巨的任务。
　　
　　三、师资信息素养培训的层次结构
　　
　　(一)意识层次
　　信息意识是人们在信息活动中产生的认识、观念和需求的总和。有良好的信息意识是师资信息素养的前提和条件，主要包括如下内容：
　　有强烈的信息意识，能充分认识到信息在信息时代的重要作用，确立在信息时代尊重科学、尊重知识、终生学习、勇于探索和创新等新的理念。
　　对信息有积极的渴望，有了解、学习和掌握信息的愿望和要求，能将社会对个人的要求自觉地转化为个人内在的信息需求，更好地适应信息社会发展的需要。
　　对信息有着敏锐的观察力和领悟力，能迅速有效地发现并能很快掌握有价值的信息，并善于从他人看来是微不足道、毫无价值的信息中发现有意义的信息，善于识别信息的优劣和真伪，善于将信息现象与实际工作、生活、学习迅速联系起来，善于从信息中找出解决问题的关键。
　　有信息责任感，充分认识到信息的意义及其在社会生活中所起的作用与影响，能使用有意义和有价值的信息，能抵制不良信息的污染，遵循一定的信息伦理与道德，规范自身的信息行为活动，主动参与理想的信息社会的创建。
　　
　　(二)知识层次
　　信息知识是指一切与信息有关的内容和方法。信息知识是师资信息素养的重要组成部分，一般来说它包括如下内容：
　　传统文化素养。信息素养是传统文化素养的延伸和拓展。传统文化包含我国千百年来积累起来的历史文化和民族精神，包括人在社会生活和社会环境中逐渐形成的性格、品行、创新精神、基本知识和基本能力等，这些素养为信息素养的提高起到了重要的作用。
　　信息的基本知识。包括信息的基本理论和基本方法，对信息的方法与原则、信息化社会及其对人类影响有非常深刻的认识和理解。
　　现代信息技术知识。包括信息技术的原理，信息技术的作用，信息技术的使用，包括信息素材的作用与基本操作等。
　　信息基本技能。包括信息工具的使用，信息的收集、处理和综合运用等。
　　外语能力。信息是无阶级性的，信息是我们人类共有的财富，它应为构建我们的和谐社会发挥作用。在互联网上的信息中超过80％的信息都是英语，在这些信息中有大量有价值的内容需要我们掌握，要想更好地提高自己的信息素养，更好地了解和掌握国外的信息，就必须提高师资的外语水平，以适应提高信息素养的需要。
　　
　　(三)能力层次
　　信息能力是指人们有效利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力，是师资信息素养非常关键的内容，它包括十大能力：
　　1、运用信息工具的能力。包括熟练使用各种信息工具的能力，特别是使用网络传播工具的能力。
　　2、获取信息的能力。能够根据学科的教学要求，主动地、有目的地去发现信息，能熟练地运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息，并能通过互联网等现代信息平台，快速有效地收集到所需要的信息。
　　3、信息分析的能力。能够将浩如烟海的信息进行分析筛选，判断它的可信度，然后再根据自己的需要进行恰当地分析和取舍。
　　4、处理信息的能力。能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、分析综合、抽象概括和表达等能力。
　　5、信息综合的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理、组织、存储，并进行有效的运用。
　　6、生成信息的能力。通过分析、归纳、抽象、联想等思维活动，挖掘出具有相关性、规律性的信息，产生新信息的生长点，从而创造新信息，达到收集信息的终极目的。
　　7、信息利用的能力。利用所收集和掌握的信息，使用恰当有效的手段，能够解决自身生活和学习中的一些实际问题。
　　8、信息交流能力。以信息和信息工具作为中介，同外界建立多种和谐的协作关系，拓展自己的交流范围，开阔视野，加强与他人的联系和协作。
　　9、发挥信息效益的能力。善于运用获取的信息解决实际问题，让信息发挥最大的社会效益和经济效益，这是一种较高级的能力。
　　10、信息免疫能力。浩瀚的信息资源具有两面性，有正确和有价值的信息，也有虚假和不健康的信息，这就需要有正确的人生观、价值观和甄别能力以及自控、自律和自我调节能力，能自觉抵御有害信息的干扰与侵蚀，具有合乎时代要求的信息伦理素养。
　　
　　(四)资源层次
　　信息资源是教育信息化的核心内容之一，是进行师资信息素养培训的强有力的保障，它包括以下内容。 　　基本设施：包括多媒体制作系统、信息资源及软件开发平台等软硬件设施，注意基础设施建设的协调性。完善计算机实验室、网络实验室、电子阅览室和多媒体教室的建设，为师资信息素养提供一个良好的学习、运用现代信息技术的环境。
　　网络资源：网络是科学高度发展的产物，也是人类文明的成果。网络为人类进行全方位、多角度的服务，也为师资信息素养培训提供了丰富的信息资源和周到的服务，如电子邮件服务(E―mail)、文件传输服务(FTP)、远程登录服务(Telnet)、网络新闻服务(Usenet news)、全球信息网服务、超文本信息访问系统(WWW)、电子公告牌(BBS)、菜单驱动信息检索系统服务(Gopher)等等，具有了其它载体所无法比拟的全新功能。建立符合高带宽、高速率、高稳定性、高可靠性、高安全性要求的主干网、校园网等各级网络。改善网络结构，稳步提高网络的稳定性、可靠性、安全性以及综合服务能力，满足不同类型师资信息素养培训的需要。
　　媒体素材：师资信息素养的培训需要大量的媒体素材，如文本素材、图形和图像素材、音频素材、视频素材和动画素材等。要把师资培训的媒体素材分门别类地放到网络或电脑中，随时备用。
　　信息库：建立符合师资信息培训的试题库、试卷库、网络课件库、案例库、文献资料库和师资库，不断地提高信息库的质量，不断扩大信息库的数量，使信息库科学化、规范化、系统化。
　　
　　(五)实施层次
　　充分利用区域师资培训与区域内校本培训的地利因素，把校本培训作为区域师资培训的课后延伸或补充，充分借鉴校本培训的成功经验，避免区域师资重复培训，提高区域师资培训的质量。
　　进一步密切区域内各培训单位之间的关系，使区域师资培训更符合本地区教师的实际学习需要。
　　大力提倡基于网络环境下的师资培训，由于网络有跨时空、资源共享、超文本的特点，因此网络环境下的师资培训可以有效改善二者的关系，可以通过网络了解区域师资培训的课程设置、培训方案等情况。而区域师资培训也可以借助网络，了解各学校校本培训的进展情况、面临困难等等。
　　建构网络环境下的师资培训评价体系。使师资评价体系能够科学评价教师以及学生的数字化学习能力、教学能力、研究能力，促进教师与学生共同发展。
　　建立一套基于网络环境下的师资培训方式，促进师资个性评价体系的培训模式，避免传统的师资培训中只关注培训结果、不注重学习过程的评价方式。
　　倡导学员进行自主、协作、探究式学习，淡化学员究竟学了多少知识，掌握了多少技术，而关注学员在整个学习过程中，与初始水平相比，个体进步的程度与发展情况。
　　
　　(六)目标层次
　　现在我们国家师资信息素养层次不一，水平参差不齐。因此师资信息素养培训的目标不能一概而论，要根据学员的基础和特点，划分成几个不同的层次，以满足不同层次学员的不同需求。
　　1、低级目标――进行扫盲教育的培训。我国师资中，掌握或基本掌握“信息技术”的比例明显偏低，“信息技术盲”占有相当的比例，因此，扫除“信息技术盲”是我国师资信息素养培训的最基本的目标，是一项长期的任务。
　　要提高他们对师资信息素养和信息技术的认识，要树立对信息技术学习的信心和兴趣，要让他们学习最基本的信息技术，让他们掌握信息技术的基本内容、知识体系，让他们知道“是什么”和“有什么用”。要因地制宜，因材施教，要根据学员的需要有目的地学习他们所需要的知识，能进行信息技术最基本的操作，为实现初级以及更高一级的目标奠定坚实的基础。
　　2、初级目标――进行基础知识的培训。这是建立在低级目标基础上的培训，也就是在学员在具备了一定基础知识后，进行进一步学习、进一步熟练和提高、增强应用的自觉意识的培训。
　　让他们较详细地掌握信息技术的内容，能较熟练地运用所学的知识进行一般的应用，不仅让他们知道“是什么”，还要让他们知道“为什么这样”，“怎么去干”。使他们自主选择学习内容，自觉评价实际应用效果，注重学员之间的协作精神和研究意识，养成应用信息技术的习惯。通过对形成性学习结果的比较、评价和反馈，提高认知，不断进步。
　　3、中级目标――进行教学应用的培训。基于教学应用的需要而实施信息技术的培训，是建立在初级目标基础上的高一层次的培训，是最核心、也是最能够体现现代师资培训和继续教育的一项重要内容。
　　训练对象主要为从事信息技术教学的骨干教师和学科教学的骨干教师，是信息理论和实践教学的骨干力量。培训的主要目标是：系统地掌握信息技术的知识，掌握提高学生信息能力的教学策略；能熟练地运用信息技术知识进行教学应用，并能将信息技术与实践教学进行巧妙整合，将较先进的教学理念与实践教学进行整合，并能付诸实施；能用所学的知识解决教学中存在的问题。这种培训是一种比较高层次的培训，难度较大，对师资的要求很高。
　　4、高级目标――进行研究创新的培训。这是师资信息素养的最高层次的训练。训练对象应面向具有较高的信息素养并且勇于探索和创新的优秀教师群体。这些师资已具备一定的教育技术应用能力和教学研究能力。
　　在这个层次中，要对他们提出更高的要求，而且这个要求是高角度、全方位、多元化的。对这个层次的要求是：他们非常熟练地掌握信息技术的知识，系统地掌握了信息技术的内容和方法，不但能熟练地运用所学的知识进行应用，而且还能够探索和创新；他们有着全新的教育教学理念，有着敏锐的思维和较深邃的洞悉力，能针对在教育教学中遇到的具体问题提出自己的观点和解决方案，并能综合的运用所学知识分析和解决问题；有着较高的文化修养和信息素养，锐意进取，勇于创新，与时俱进；他们是促进信息技术和课程教学整合的先锋力量。
　　
　　作者单位：山东省潍坊学院
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