政治理论课教学中理论联系实际的再思考_理论联系实际就是把什么理论同客观

　　摘要:理论联系实际是政治理论课教学的重要环节,使其科学化对于提高政治理论课教学的效果具有重要意义。应把理论联系实际作为“具体――抽象――具体”的发展过程来认识和对待,理论联系实际要追求达到“思维具体”的认识,因此必须尊重一般的认识规律,使对实际对象的认识由“感性的具体”上升到“抽象的规定”,再上升到“思维的具体”。实现理论联系实际由“感性的具体”到“抽象的规定”再到“思维的具体”应把握三个转变。
　　关键词:理论联系实际;思维具体;政治理论课
　　
　　理论联系实际是我国政治理论课教学的重要环节。笔者认为,在理论联系实际的过程中,若能有意识地把它作为“具体――抽象――具体”的发展过程来认识和对待,将增强理论联系实际的科学性,从而增强政治理论课教学的效果。
　　
　　一、理论联系实际要追求达到“思维的具体”的认识
　　
　　“具体――抽象――具体”是指在认识的过程中由对认识对象的感性具体认识开始,进一步上升到对之理性抽象的认识,再进而上升到对之理性具体的认识,从而达到理性地再现认识对象的本来面貌。这个过程反映了认识的基本规律。而理论联系实际乃至进行马克思主义政治理论课教学的目的和关键在于,使学习者相信马克思主义理论的正确性和科学性,树立对马克思主义理论的信念,掌握马克思主义的立场、观点和方法。这就要求政治理论课教学中理论联系实际不能简单地停留于“讲一个观点,再举几个例子进行简单说明”的层面。这种惯常的方法满足于用实际例子的某些方面来证明观点,搞简单的“对号入座”,让受众听起来感觉是实用主义、拿来主义,是为自己辩护,无异于玩概念游戏,是无用的空洞的说教,效果往往比较差。如果把理论联系实际同时也看做对特定具体事物的认识,力求达到对它的“思维的具体”的认识,最终达到在思维中把握实际事物的完整的、全面的、丰富的内容,达到对特定具体事物正确的、深刻的、科学的认识,那么理论联系实际的效果就大不一样了。这时受众就会认识到理论的威力,认识到理论是有用的、正确的、科学的,就会相信理论。这时,才能显示马克思主义理论的威力以及有用性、科学性、深刻性。从逻辑上来看,惯常的那种“原理+例子”或“对号入座”的理论联系实际的方法,其逻辑基础是由特殊到特殊的“机械类比”,或由特殊到一般的“简单枚举归纳”推理,其结论是或然的。这种方法既无法使大家信服,更不能使大家认识并掌握活生生的马克思主义。在理论联系实际时,我们应该努力使对实际事物的分析达到“思维的具体”的水平,做到从“全部关系的总和”上去把握事物的客观规律。
　　
　　二、理论联系实际达到“思维的具体”的过程分析
　　
　　把理论联系实际作为一个认识过程,要达到对联系的实际对象“思维的具体”的认识,就必须尊重一般的认识规律,使对实际对象的认识由“感性的具体”上升到“抽象的规定”,再由“抽象的规定”上升到“思维的具体”。在政治理论课教学中,要做到对实际对象的分析和认识实现由“感性的具体”到“抽象的规定”再到“思维的具体”的转变,需要注意把握理论联系实际的两个相互联系而又不同的层面和环节。
　　一是教学中运用具体的理论观点对实际事物的某些环节、方面、属性等进行分析和认识,进而说明和论证理论观点。这个阶段属于理论联系实际中对实际对象的认识由“感性的具体”上升到“抽象的规定”,它具有两个特点。一个特点是运用实际说明理论和观点,这是本阶段主要的教学目的。为了帮助学生正确理解各种概念、观点和理论,我们在教学中有针对性地选择一些事例加以分析,使要说明的理论观点形象化、感性化,是非常必要的。另一个特点是,这个阶段也是认识、把握所列举实际事物的某些方面的本质、规律,或它的某些侧面、属性,是对于实际事物的认识达到“抽象的规定”的阶段。以上两个特点是融合在一起的。比如,在马克思主义哲学教材体系中,各章节所涉及的概念、观点、具体原理等,本身就是对客观事物某一方面本质和规律的认识或提升,理论联系实际过程中作为实例引用的事物自然也包括在马克思主义哲学的概念、观点、具体原理所反映的客观事物的大范围中,所以引用实例说明具体理论观点,在一定意义上就是认识作为实例的事物本身的某些方面的本质和规律。反过来,认识了所引用的实例这些实际事物的特定侧面、属性等共性的内容,在一定程度上也就揭示和论证了马克思主义哲学的理论观点。具体实例是个别、具体,它反映和体现一般、抽象。马克思主义哲学的理论观点就是一般、抽象,所以在一定程度上讲,认识并掌握马克思主义哲学的理论观点就是认识所举实例的本质。
　　在理论联系实际的过程中,人们对实际事物的认识达到了“抽象的规定”阶段,这时的认识还是片面的、孤立的,还没有达到对客观事物完整、正确的认识,认识还必须进一步发展。教学过程中,理论联系实际的第二个环节或层面应是在掌握理论的基础上,运用马克思主义理论分析认识实际事物的整体,达到对其“思维的具体”的认识,即对实际事物的认识由“抽象的规定”上升到“思维的具体”达到从整体上认识和把握事物,而不是只认识事物的某些方面和层面。这个阶段,理论联系实际的任务表现为运用在各章节中分门别类学到的理论观点,对实际事物的各方面进行全面的分析,并按照事物自身的规律,把它的主要矛盾与次要矛盾、现象与本质等各个方面重新联结起来,恢复实际事物作为整体存在和发展变化的本来面目,全面地、完整地、深刻地认识事物的本质和规律,而不是片面地、歪曲地理解事物,从而真正达到理论联系实际的根本目的――理论的有用性得到了真正的证明,人们相信理论、相信马克思主义。到了这一阶段才能真正地达到运用马克思主义分析认识实际事物的目的,从而使学生认识马克思主义的有用性和深刻性,并使其真正受到运用理论分析实际问题的锻炼。这一步可以通过最后开设专题讲座等方式来实现。
　　
　　三、实现理论联系实际由“感性的具体”到“抽象的规定”再到“思维的具体”应把握三个转变
　　
　　把理论联系实际作为“感性的具体――抽象的规定――思维的具体”的发展过程来对待,应该努力实现三个方面的转变。
　　一是在理论联系实际的目标上实现从“理解”到“运用”的转变。由上面的分析可知,政治理论课教学中理论联系实际的两个阶段所达到的目标是不相同的。为了理解概念和理论观点,简单的举例说明是必要的。从广义上看,虽然它也属于理论联系实际的范畴,但它的主要目标在于理解理论本身,还不是专门对实际问题进行分析研究。因此,就教学过程来说,停留在这个阶段是不完全的。在掌握必要的理论知识之后,要适时地实现理论联系实际目标的转移,即通过多种多样的形式,运用理论分析实际问题。同时,还要通过一定的措施对学生进行这方面的训练,以达到提高实际运用能力的目的。
　　二是在理论联系实际的形式上实现从分析到综合认识的转变。前面已经论及,由于各章节是分门别类地阐述完整理论体系中的某些观点、原理或某一侧面的,在章节教学中联系实际、举例说明,自然也就只能偏重于以客观事物、现象的某些方面的本质和属性去说明特定的理论观点,或用某个观点、原理去分析说明实际事物的某个环节、侧面。这时侧重的是分析的形式,还无法做到“从全部关系的总和”上去把握事物,也无法完整地把握理论,难免出现简单化和片面化。走完这一步以后,理论联系实际总体形式上要实现从分析到综合的转变。在完成有关章节和单元的教学后,应该增设专题分析环节,引导学生综合运用教学中分门别类学到的理论观点,对某实际事物的各个方面、各个阶段进行全面的、历史的综合性分析。就像列宁曾经要求的那样,哪怕对一个例子,也要从一切可能的观点上,从它一切已知的方面,在它所有的环节上加以分析。而且运用的不是一个范畴、规律,而是一切同这个“实例”有关、有联系的规律,以达到“思维的具体”认识。这可以说是科学地理论联系实际的本质环节。因为客观存在的事物、现象都是多方面、多因素、多矛盾的统一体,事物整体性的本质和规律存在于方方面面的统一中;而正确反映实际事物客观规律的马克思主义理论也是多概念、多观点、多层次的统一,其威力也存在于其整体的世界观、方法论之中。这一切决定了综合运用理论对实际事物进行综合性分析的必要性。只有这样,才能真正地“从全部关系总和”上去正确地认识实际事物,才能真正使学生体会到马克思主义理论的深刻性和科学性,真正锻炼学生应用理论分析实际问题的能力。
　　三是在理论联系实际的主体上要实现学生由客体到主体的转变。总的来讲,教学过程中教师是主体,学生是客体。然而,由于马克思主义理论教学最终要落实到提高学生实际运用马克思主义科学世界观、方法论的能力上来,因此在理论联系实际的过程中不能只满足于将学生当做教学客体,教师讲、学生听。在教学后期,要创造条件(如通过写专题分析论文的形式)使学生在教师的组织指导下独立地运用马克思主义理论分析认识实际问题,使他们在学习的过程中实现由“客体”到“主体”、由“被动”到“主动”的转变,调动其学习的积极性和主动性,经受运用马克思主义理论分析认识实际问题的“实践”锻炼。
　　要实现以上三个方面的转变,就必须注意以下三个环节。
　　一是理论联系实际要围绕学生所关心的问题。学生对目前的政治理论课总体上兴趣不高,但这并不表明他们不关心社会政治问题。事实上,学生对很多社会政治问题都表现出异乎寻常的兴趣,有的学生自己主动找书看来寻求解决问题的答案。我们进行理论联系实际要围绕学生所关心的热点问题,通过理论联系实际支持和帮助学生在马克思主义的指导下思考和分析自己所关心的各种现实问题,调动他们学习马克思主义理论的主动性和积极性。
　　二是要鼓励学生独立思考,勇于各抒己见。马克思主义理论教学要培养学生独立地运用马克思主义分析、认识实际问题的能力,其在理论联系实际时就不能满足于使学生重复已有的结论和现行的路线、方针、政策。要重视培养学生的创造精神,鼓励他们大胆地探索新问题、提出新见解。这也是当前创新思维教育所必需的。在这个过程中,要注意不要简单地把观点的奇特和离经叛道、众说纷纭看成思想混乱。其实,各抒己见不仅有利于锻炼学生独立思考的能力,也有利于教师因势利导、有针对性地做好转变学生思想观念的工作。
　　三是理论联系实际要采取学生喜欢的形式。在这一方面,有些高校已经摸索出了一些成功的经验。比如,让学生写命题论文分析某个现实问题;或者只是划定大的选题范围,让学生自己选定具体问题,阐述自己的见解;通过答辩式的讨论,让学生在不同观点的争辩中锻炼理论思维能力;安排学生参观考察、写调查报告等。从事政治理论课教学的教师应积极总结、探索,加强交流,不断丰富学生喜闻乐见的理论联系实际的教学形式。
　　责编:路童