【“观察物体”教学片段与反思】 观察物体教学单元反思

　　在课堂教学中采用辩证思维去设计、调节与反思，是教师实现用思想行走和打造课堂的一种“明智”之举，也是保证课堂教学有效而不偏方向的“高明”之术。下面，笔者以义务教育课程标准实验教科书《数学》（苏教版）三年级上册“观察物体”为例，谈一些体会。
　　
　　一、“顺”与“逆”的互化
　　
　　【课堂点击1】
　　(教师让学生观察图书箱实物，明确它的正面、上面和侧面后，出示观察电冰箱几个方向的平面图)
　　
　　师：第（1）张图是电冰箱的什么面？
　　生：电冰箱的正面。
　　师：第（2）张图是电冰箱的什么面？
　　生：电冰箱的侧面。
　　师：第（3）张图是电冰箱的什么面？
　　生：电冰箱的上面。
　　【课堂点击2】
　　(教师出示一个6个面分别为不同颜色的长方体模型，平放在讲台上)
　　师：这个长方体的正面是什么颜色？
　　生：红色。
　　师：（向下翻转长方体）现在，这个长方体的正面是什么颜色？
　　生：蓝色。
　　师：（向右翻转长方体）这个长方体的正面是什么颜色？
　　生：黄色。
　　……
　　师（小结）：我们一般把长方体正对我们的那个面看作正面。
　　【反思】
　　在课堂教学中，教师的语言与其操作的设计路径、行进路线的取向不同，产生的教学效果也可能不同。教师的多向思考，会使课堂教学更精当、更精彩。
　　一方面，教师在教学设计时，有必要思考：“怎样表达更科学严谨和清楚明白？在课堂点击1中，教师的提问全部采用“第×张图是电冰箱的什么面”的表达格式，前两个问题尚无歧义，但第三个问题“第（3）张图是电冰箱的什么面”，学生根据刚学的“正面、上面、侧面”知识都只回答“上面”，实际上还可以是电冰箱的“底面”，而这不属于本课的教学目标。对此，我们不妨反过来提问“电冰箱的上面是第几张图”，这样就可以避免上述矛盾。
　　另一方面，教师在教学设计时，还可以思考：怎样才能拓宽学生的观察视角和拓展学生的思维空间？在课堂点击2中，教师的操作一味地采用“教师转动长方体，让学生回答看到的长方体的正面颜色”的主持格调。其实，不妨把第三个问题逆向变化一下，反过来提出“如果让长方体的正面是黄色，你准备怎样摆放长方体”，让学生自主操作。这样，问题的答案就会更开放了。
　　
　　二、“动”与“静”的协调
　　
　　【课堂点击3】
　　师：如果我们分别按照下面老师提出的不同要求给图书箱拍照，你认为应该站在什么地方比较合适？请大家走下来找一找、看一看。
　　教师出示活动要求：
　　（1）第一张照片只能拍到图书箱的正面；
　　（2）第二张照片只能拍到图书箱的正面和左侧面；
　　（3）第三张照片只能拍到图书箱的正面和右侧面。
　　学生纷纷走下座位，蜂拥而上，图书箱周围“人山人海”，煞是热闹。
　　【反思】
　　对于课堂教学活动的组织方式，一些教师喜欢追捧“热辣辣的火焰”，而对“静悄悄的革命”敬而远之。其实，这两种教学状态之间不应该处于“非此即彼”的对立中，而应该统一于“内外皆秀”的对应中。
　　在课堂点击3中，教师虽然获得了“轰轰烈烈”的课堂教学气氛，但缺失了有效教学的“钙质”――井然的活动秩序和安全的思考环境。因此，应该提倡“三思而后行”的教学策略，强化学生的思考力度，学生完全能凭自己的座位“看”出或凭自己的能力“想”出拍这些照片的大致位置，然后教师再让学生相互交流并互派一些代表到自己看不到的对方“领地”去实地考察验证，而不必都让学生一齐去“风风火火闯九州”。
　　
　　三、“点”与“面”的扩展
　　
　　【课堂点击4】
　　学生根据思考提纲在进行了拍照位置的选择后，教师组织学生汇报。
　　师：你找到了哪个拍照位置，只能拍到图书箱的正面和左侧面？
　　一个坐在图书箱左侧的学生举手示意，教师拿着数码相机来到该生所坐位置对着图书箱按下快门，然后连接到多媒体电脑上展示照片，让学生判断是否符合要求。
　　【反思】
　　学生的参与面、反馈面影响着教学的信息面和知识的支持面，教师不能由点概面、坐井观天，把一个或几个学生的意见就视作全体学生的意见，而应尽可能多地了解其他学生的想法或倾听学生的其他想法，由点及面，放眼远望，使知识的传授具有“人气”和“生气”，具有广泛的群众基础和广阔的发展背景。
　　在课堂点击4中，教师在肯定那位发言学生的回答后，不妨追问“还有哪些同学站在所坐位置拍照，也能拍到图书箱的正面和左侧面”。这样，在符合要求的学生的回应中，学生感受的不再是一个视点――观察的站位，而是一方视域――观察的方位，从而获得更丰富的认识和更深刻的理解。
　　
　　四、“实”与“虚”的提升
　　
　　【课堂点击5】
　　教师用数码相机根据学生所述站位拍下了图书箱有关面的照片，然后通过电脑让学生判断是否符合活动前的拍摄要求，学生用“是”或“否”进行表决。
　　【课堂点击6】
　　课尾，教师出示练习题：“用两个相同的小正方体拼成一个长方体，观察它的正面、上面和侧面，分别可以看到什么图形？（如图）用线连一连。”
　　
　　教师先让学生用小正方体学具拼一拼，然后看一看，最后连一连。
　　【反思】
　　在课堂教学中，教师要处理好具体与抽象之间的关系。一般情况下，要先借助“摸得着”的实物帮助学生建立正确和清晰的知识表象，再逐步“过河拆桥”，脱离实物，借助想象，引导学生“想得出”原形、“选得出”条件、“理得出”关系、“答得出”问题，发展学生的空间观念。
　　在课堂点击5中，教师在展示照片的过程中不应简单地让学生判断“是”或“非”，还应该进一步让学生判断照片中图书箱的正面、上面和侧面。学生由“摸得着”发展到“摸不着”，就会自觉地把“看得见”的照片与“摸得着”的实物进行对比，有利于为以后观察抽象的三维立体图作好铺垫。
　　在课堂点击6中，教师可以让学生尽可能地通过想象解决问题，然后通过操作验证结果，或者学生感到困难时再选择操作来解决问题，这样更有利于学生想象能力的历练与思维能力的“升级”。
　　综上所述可以看出，用哲学的思想、辩证的思维来看待和对待学科教学，可以实现这样一种良性的教学发展态势：在辩证中平衡，在平衡中沟通，在沟通中深化，在深化中追寻高效。(作者单位：江苏省无锡市锡山区教育局江苏省无锡市锡山区教师进修学校)
　　
　　□责任编辑 邓园生
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