以人文的视角教数学|人文视角

　　有幸读了《湖南教育・数学教师》8月号中吴志勇老师的“概率的含义”教学设计，仔细回味全篇教学设计，笔者有如下体会。 　　目标确定得体是该教学设计的第一亮点，在设计说明中有这样一段话：“学生具有一些生活经验，这些经验是学生学习概率的基础，但其中往往有一些是错误的，逐步消除错误的经验，建立正确的概率直觉是概率教学的一个重要目标，”这一目标体现了学生是课堂的主体，一切教学活动均应从学生的实际情况出发，课前揣摩学生的心思，了解学生已有的知识结构，预计到学生的生活经验会影响到本课的教学，那么强化正面影响，消除负面影响当然就是本次教学活动的目标，这就是以人文的视角教数学。
　　问题贴近学生的生活是该教学设计的第二亮点，课的开始，设计了三个问题。
　　(1)掷一枚硬币，出现正面朝上的可能性有多大?
　　(2)盒中有2黄1白形状大小相同的乒乓球，从中任意摸一球，摸到黄球的可能性有多大?
　　(3)掷一枚均匀的骰子，掷得“6”点朝上的可能性有多大?
　　这三个都是生活中常见的数学问题，学生看到后会感到非常的亲切，能拉近学生与问题之间的距离，吸引学生主动思考问题，学生的生活经验对解决此类问题会有正面的帮助，他们会在短时间内说出答案，这样会给学生一个心理暗示：这节数学课蛮有味，触动到了学生的兴奋点，他们就会很积极地参与到教学活动中，为后面活动的开展做好准备，笔者觉得意犹未尽，想这样改一改，首先只提出第一个问题，学生回答正确后马上提问：“类似的例子你能列举吗?”像这种开放性问题，能调动学生的学习积极性，学生不再是被动地接受，而是主动地提出问题、分析问题、解决问题，学生列举完例子之后，教师可就第一个问题继续提问：“请同学们举例说明，在生活中我们是如何应用上面这些结论的?”学生又会议论开来，再一次将课堂气氛推向高潮，加上这样一个问题，能让学生知道学习数学的真正目的，从而提高学习数学的兴趣，这也是以人文的视角教数学彳艮多人(包括学生时代的自己)都问过同一个问题：学数学干什么用?试想一下，连学习的目的都不知道，哪来刻苦钻研数学的劲头?哪能体验到学习数学的乐趣?哪能感受到数学的美?有一回，旁边一位学生嘀咕道：“学数学就是考大学呗，”作为数学教师的我，当时就有一股说不出的滋味涌上心头，这也许就是许许多多整天喊数学难学的学生的心声，在数学教学中让学生感觉到数学的用处，感受到数学的美，享受学习数学过程中的乐趣，我们责无旁贷。
　　学生亲身体验试验过程是该教学设计的第三大亮点，请看设计中的第四个问题：掷一枚图钉，针尖着地的可能性有多大?设计者预计到学生会围绕是不是2/1而产生争执，从学生们很熟悉的生活事件人手，使学生产生认知冲突，学生的好奇心大增，他们迫不及待地想知道答案，该环节能促进学生的认知与情感参与，教师顺水推舟，引导学生用试验的方法解决此问题，分组合作，记录数据，整理结果，让学生亲自参与试验，能唤起学生的自主性，使他们有主人翁的精神，变“要我学”为“我要学”引导各组学生经历和体验探究的过程，充分体现了教师的主导作用，尊重了学生的主体地位，同时，学生会明白生活经验对于解决数学问题并不一定行得通，教师还可以举类似的例子，通过这一试验，学生在试验的过程中能体会事件发生的不确定性及在这种不确定性中体现出的辨证规律，教学过程中，教师有意培养学生间团结、合作、质疑、研讨的学习风气等，都充分体现了设计者在以人文的视角教数学。
　　但也应注意，在学生参与的过程中教师不要忽略与实际生活的联系，并鼓励学生对生活中的现象做出自己的判断，使学生对事物的认识由感性上升到理性。