热议人才培养_软件人才培训

　　 　　“院校长论坛”是本刊新开栏目，基于本刊定位，我们致力于将此栏目打造成一个交流平台，最大程度反映各高、中职院校长们近期鲜活的思想动态。 　　在高职教育规模迅速发展的同时，如何保证和提高人才培养质量，实现规模与质量协调发展，已成为高职院校进一步发展的现实问题。为此，本刊特邀请国内部分知名职业院校的校长就此问题畅所欲言，表达他们的真知灼见，供广大职业院校借鉴。
　　主持人：万� 投稿邮箱：amelie_van@yahoo.省略
　　在职业院校发展过程中，校企合作教育是一种以市场模式为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程的教学模式，不能靠哪一方唱独角戏，必须有双方的双向互动、合理打造。
　　目前，由于缺乏学校和企业深度合作的制度环境，使我国高职院校在校企合作的实践中面临着三大难题：一是如何使双方都能够积极主动地参与，尚缺乏制度和法律的保障；二是如何使校企合作深入到教学科研领域，还缺乏评价体系和监控制度；三是如何使校企双方在合作过程当中受益，也缺乏具体的实施规则。
　　因此，我认为首先政府要主导创造合作环境。政府要提供有力的财政和政策支持，承担起高校人才校企合作培养的主导。要积极从中牵线搭桥，鼓励校企合作，促进高技能人才培养的社会资源整合，为职业教育的发展创造良好的环境。如果没有政府的有力推动，忽视市场的作用任其发展，企业主动寻求合作、学校积极争取合作的良好局面就很难出现。
　　其次，企业和学校须共建实习基地。高职院校为培养适合社会需要的高技能人才就必须有实习设备。从现状来看，一方面实习设备的投入很大，学校经费难以承受；另一方面设备更新速度很快，学校的更新速度很难达到与操作现场同步。通过校企合作，学校可以将一部分实习项目放到实习场进行。同时，有的企业为培训员工也需要投入大量经费充实实习设备，通过与高校共建实习基地，可以大大节省实习设备的投入，实现资源共享。学校可将节省下来的资金投入到学校改革当中去，有助于提高学校的办学质量，为企业提供人力资源的保障。
　　我国的创业教育还是刚刚起步，在教育观念、师资队伍、组织架构、制度保证等方面都需要进一步完善。根据我们学院的教育实践，我们认为创业教育体系构建是关键问题，必须理清思路，避免出现简单化、形式化的倾向。
　　
　　以创业意识提升责任意识
　　在我国走新型工业化道路，建设创新性国家的过程中，目前国民的创新精神和创新能力远远不能适应创新型国家的需要。多数职业院校还没有形成创新文化、教师创新能力比较薄弱，很难培养出创新型人才。要打破不良循环首先应该培养教师的高度社会责任感，将创新精神和创新能力作为评价高职院校教师的一项重要指标。
　　
　　以创造能力提升实践能力
　　教育部《关于全面提高高等职业院校教育教师质量的若干规定》中提出，要培养高职学生的实践能力、就业能力、创造能力和创新能力，从而对高职提出了更高的、更准确的、更现实的要求。高等职业教育应该率先推进素质教育，将创造能力作为学生的关键能力，只有这样学生才可能适应经济发展方式转变需要，如果单就实践能力谈实践能力，培养的学生很可能一毕业就失业。
　　
　　以创业能力提升就业能力
　　以就业为导向是高职教育一种正确的选择，但实际工作中不能认为就业工作仅仅是就业部门的事情，也不能认为就业工作就是为学生找工作。事实上就业部门对学生就业目标的实现仅仅起着辅助作用，要提高就业率和就业质量关键是提高学生的就业能力，而就业能力在很大程度上取决于学生的创新能力。学生素质提高了，就业工作就易如反掌，反之就会事倍功半。高职教育的终极目标是促进经济和社会的发展，提高社会成员的生活质量。作为一个发展中的人口大国，提高国民的创业能力是实现充分就业的重要保证。
　　
　　以教育创新提升创新教育
　　创新教育需要创新的环境，高职院校需要培植自己特有的校园文化形成独特的运行机制。实现教育创新需要抓住几个关键，一是开展学习型的校园建设，从精神文化、制度文化和物质文化多个层面开展校园文化建设，增强成员之间信息交流的渠道，使学生的主体、主流价值观不断受到评价和改进，适应社会发展需要；二是注重教师创新能力和创业能力的培养，不断提高教师的学历层次和实践经历要求,使专兼结合的教师间的交流保持畅通渠道；三是实现教学管理的专业化力求使每位管理者成为教育管理专家，以高质量的管理带动高质量的教学。
　　
　　职业教育本质上是从业前的教育，学生后脚刚一踏出校门，前脚就迈入了职业人的门槛，如何实现学生的就业观与用人单位的用人观对接、实现学生的择业观与用人单位的人才观对接？
　　毫无疑问，实现由传统的以“学校为本的教育”到以“用人单位为本的职业人的塑造”的转变，已经非常实际地摆到了广大职业院校面前。我们对此提出了让学生成为“准职业人”、让教师成为“专家型职业人”和让职业院校“真正发挥培养职业人才作用”的理念。
　　为此，我们构建了实践教学、课堂教学和第二课堂“三位一体”的教学体系。实践教学以变“依赖教材”为“依靠生产实践案例”为主要特点，课堂教学以营造职业人与“准职业人”探索与交流的园地为落脚点，第二课堂则形成了“一岗”、“二组”和“九个课堂”的格局。“一岗”即“准职业人”知识、技能体验岗；“二组”即“准职业人”质量规格标准研究组和“准职业人”实践历程追踪调查组；“九个课堂”即晨读课、晚读课、各语种形象大使亮剑台、中文底蕴博览会、走进行业精英月、主题宿舍观光周等。同时，建立“技能测试+模拟工作场景测试+口头与书面问答+章节论文答辩+案例测试+技能展示+考察原始学习过程证据”的评价考核机制，有助于实现学生由“会考试”向“会做事”的转变。
　　除此以外，让专业与用人单位的岗位需要实现对接。例如在专业设置上，我们提出了“三针对”原则，即：针对市场设专业、针对行业设专业、针对岗位设专业，创立“专业知识+外语特长+中文底蕴＋职业技能”的专业发展格局，使每个专业都与用人单位的岗位需要实现最大限度的对接。
　　同时，让校园文化与企业文化实现对接。学院除了按照企业的管理模式组织学生在校内实训楼实训外，还把合作企业作为校外实训基地，让学生以“准职业人”的身份去参与企业生产，让学生在参与企业生产过程中利用自身所学语种和专业优势,为合作单位翻译资料,变被动性实习为主动性参与、变封闭式实习基地为开放式实践场地等，最终实现学校与企业共同培养学生的目的。
　　最后，利用社会实践课堂，与用人单位搭建就业虹桥。如学生每学年带着课题走访够10个以上行业成功人士，体验他们创业的艰辛、学习他们成功的秘诀和经验，并撰写调查报告和“成功人士访谈录”，以此作为学生毕业的一项考核内容，这不仅对毕业生就业起到了很好的启蒙作用，还使他们在走访过程中获得了很多潜在的就业机会。
　　职业教育发展这么多年来，职业学校培养的人才很难满足企业的用工需要，这已经是一个事实。为此，我觉得办好职业教育不仅仅是职业学校本身的事情，建议构建一个良性的互动平台，有了这个平台以后职业学校办学更方便，培养的人才更符合企业的需要。
　　所谓“三位一体”，首先是学校方面。职业院校首先应该对企业进行深入调研，对社会和企业需要什么样的人才进行调研。各个职业学校的特色都不一样，开设的专业也不同，所以要对社会、企业用人单位进行深入调研。根据市场对人才的需要设置课程、开设专业。要符合区域经济，或者说是当地经济，按照企业的需要来设置专业，调整办学的层次和结构。同时，要深化教学改革，提高学生的动手能力。
　　其次是企业方面。我认为企业要变被动选人才为主动培养人才，真正参与学校的人才培养。具体来说，企业应该转变观念、加强与学校合作，成为校企合作的战略伙伴，把学校作为企业的培训中心，不仅为职业院校输送一些指导老师，还要为职业院校提供相关实训设备。
　　最后是政府方面。政府要统筹教育资源，为贯通校企合作通道搭建相应的平台。在这过程中，政府主要是担负起积极引导作用，真正推动校企合作的深入开展。我认为，只有建立了“三位一体”的职业教育人才培养长效机制，职业教育今后的发展才会更好。