四步分层推进阅读教学模式探讨|分层走班制教学模式

　　目前的语文教学只偏重谋篇布局的指导而忽略了阅读指导,许多中学生不是主动阅读,而是被动阅读;不是“我要读书”,而是家长、老师“要我读书”。这与学生自己阅读、感悟少有关,缺乏兴趣成为阅读教学的心理障碍。在教学过程中,我们应该优化教学过程,引导学生多读多练,在实践中增进兴趣。
　　从人们的认识规律看,阅读教学可分为四个层次:感知理解、揣摩品味、积累巩固、拓展创新,它们之间既是独立的,又体现了人们学习过程中的循序渐进规律,如能使这几个层次之间和谐发展,必能提高学生的阅读水平,提高学生的语文素养。从感知理解、揣摩品味、积累巩固、拓展创新这四方面,可以为阅读教学构建一个系统。
　　(1)感知理解
　　传统阅读理论讲究“意合”,提倡“涵咏”(朱熹语),现代阅读理论主张“大而化之”,加强语感、文感、情感的训练,都是要适应汉民族的语言思维特点,实现对文章的整体把握。感知是阅读的起点。阅读的发生从感知书面语言符号系统开始。这一认读阶段,经历了由字到词、到句、到段、到篇的连续扩展过程。我们要从局部到整体,逐级去获取字、词、句、段的表层语义,把握读物的有组织的意义。理解是阅读的中心。它在感知的基础上,进入对整篇文章思想内容的把握,包括思路、结构、语体、文体,质料主旨、文情笔法、文气文风各方面的理解。凭借联想触发,从语表层深入到意蕴层,它是整体与部分、阅读与生活多重循环解释的过程。
　　传统文本阅读教学,从字词句到篇章结构,乃至于中心思想、写作特点,把学生的悟性和情感浸泡在冰冷的课文分析之中,只见部分,不见整体,只见部分相加,不见部分与部分、部分与整体的有机联系,从根本上违背了文本特质及其阅读规律。 感知理解是在准确汲取信息、扫除词语障碍的基础上,对所阅读的内容进行整体把握,通俗地说就是把读的东西弄明白,这是阅读能力的表现,是进行阅读积累、提高能力不可缺少的环节。感知理解要注意整体性。只有注意了文章的整体性,才能够较好地感知理解文章的内容。
　　如,教授《蜀道难》时,通过诵读,学生能感知理解文本的主要内容,从整体上知道写了何人何事,不必过分纠缠在解释字词上。对诗中感情色彩浓厚的自然景观,空寂苍凉的环境气氛,作者大胆奇特的想象,通过反复诵读,也能慢慢感悟出来。
　　感知理解是阅读教学的第一步,通过它就好像远处看山能看到山的轮廓,有一个整体的感知感悟。
　　(2)揣摩品味
　　如果说感知理解是远处看山的话,那么揣摩品味就是进入山林,细细欣赏。文章是作者思想和感情的载体,也是读者领悟作品思想内容,体会作者思想感情的桥梁。揣摩品味是阅读的深化。它在全面理解的基础上,深入到对作品思想内容和语言形式的审美,实现情感体验,获得审美享受。叶圣陶先生曾经说过:“一篇作品读一两遍,未必理解得透,必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻,才能促进语感的发展。词语和句子是组成语言大厦的基础材料,是构成文章的基本单位。作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。课文中有些词句,特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句,往往具有“牵一发而动全身”的作用,我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味,学生的语感就会得到升华。
　　如《春》一课,为了让学生体会“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中“闹”字用得好,让学生用“叫”字换,进行比较,而“闹”可用“叫”同义替换,但“叫”只是单纯的声音上的感受,体现不出沸腾喧嚣的热闹景象。作者写一个“闹”字,除了声响外,还有沸腾的热闹景象,内涵丰富,境界全出。这样,抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵,领悟作者遣词的独具匠心,提高学生对语言的敏感。
　　特别是在古诗的教学上就更要注重揣摩品味。因为古典诗歌语言精练、语意含蓄。语言表达上有许多特点,诸如受字数的限制,用字要省略;由于韵脚的约束,不得不运用倒装;要用短小的篇幅容纳丰富的内容,所以常采用多种修辞手法;遣词造句要合乎押韵等,只有从这些细部入手,反复揣摩品评,仔细赏析,才能进而分析作品的结构层次,作品的形象,语言和表达技巧,最终对作品的思想内容作准确的评价。
　　(3)积累巩固
　　所谓的积累巩固就是在学习课文时善于发现文本中的重要知识点,并把这些零散的知识点归类整理作为复习材料。日积月累,积少成多,慢慢地构建语文的知识系统。如果说揣摩品味是对文本作深层次的纵向挖掘的话,那么积累巩固就是从文本的某一点辐射到与之相关联的其他知识点,通过这种横向联系来构建系统的知识网络。
　　从《语文课程标准》所反映的课程结构和理念来看,语文积累必须体现语文内涵的拓展,因此,它所涵盖的内容也十分广泛。大体可以包括以下几个方面:一是语言材料的积累,如识字和写字,掌握最基本的字、词,积累大量的词汇等,这是语言发展的基础。二是语言运用规律的积累。口语交际、阅读、习作,都有自己的规律。了解这些语言规律是语言发展的内核。三是规范语言的积累,如教材文本的学习、记诵古今中外优秀作品等。学生通过规范语言的学习,不仅可以陶冶性情,提高认识,更重要的是为语言发展获得了借鉴。另外,还必须注意文化积累和生活积累,语言本身是一种文化,语言学习就是语言文化的学习。
　　积累是语文教学之本,语言积累是个长期艰苦的过程,要通过大量的阅读、背诵和写读书笔记积累丰富的语言。我们在学生入学之初就可制定阅读计划,组织全年级的语文老师编订阅读材料,搜集各类文章,编印成册供学生在阅读中积累语言。另外还鼓励学生读名著名篇,多作笔记,写读后感。利用暑假时间规定一些必读的篇目,开学后进行文学鉴赏,可取得良好的效果。学校通过办校园报把学生的好作品刊登出来,发给每个学生,对学生能起到极大的激励作用。
　　在各类文章和作品的阅读中,我们特别重视以下几方面的积累:
　　1.字词、成语的积累
　　在每学习一篇课文之前,要求学生把他们认为需要摘录下来的字词先划出来。这些字词包括多音字,学生以前没有接触过或接触很少的生词、成语等。对于多音字,文中一般只有一个读音的,就要求学生补充完整这个字的其他读音;对于生词和成语,也要求理解它们的意思。另外,还可以根据情况,找一些与课文的生字字形相近,学生很容易混淆的字,要求学生辨字组词。也可以对课文生字词进行同义词、反义词方面的扩散积累。
　　 2.优美语句、精彩片段的积累
　　优美语句、精彩片段是我们写作借鉴的蓝本。同时,读与写紧密结合的关系告诉我们,能充分利用好教材阅读文章中的优美语句、精彩片断,是提高写作水平的一条重要途径。然而,哪些属于优美语句、精彩片段,学生的理解不一,视野比较狭窄。
　　3.写作手法的借鉴积累
　　学生通过自己的思考,通过相互之间的讨论,把不同类型的文章的写作手法都积累下来,经过多次的有目的性的练习以后,就可以慢慢地形成一种习惯,完成知识内化的过程。
　　4.观点的积累
　　为作文储备观点,使文章的立意准确、深刻、新颖,从而使作文语言表达(如议论文)更准确。
　　5.古典诗文、名篇名句的积累
　　6.名人故事、神话传说、寓言故事等的阅读积累
　　(4)拓展创新
　　创新思维是学生创造力的体现。在培养创新思维的时候,我们必须注意训练过程中的有序性和层次性,从简单到复杂,从低级到高级,有层次地、有规律地在训练中提高学生的创新能力。拓展课外阅读,有利于提高学生的语文素养,在指导学生课外阅读时,要想方设法让学生乐读、多读、会读。要积极培养阅读兴趣,合理推荐课外读物,指导正确的阅读方法,及时检查反馈,推荐与教学内容相关的名著等。
　　名著的内容丰富而深刻,影响力大。它不但能拓展思维,还有独特的见解。但目前的中学语文教材中,有不少课文是从作家的作品中节选出来的。文中的某些观点不能全面展开,原著无法尽录。为了通晓原著的概貌,便要在课外阅读中得到补偿和满足。课外阅读指导活动,有利于培养学生的创新思维的习惯,有利于培养学生收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力。
　　拓展创新是阅读的活化。它在理解鉴赏的基础上,跨越到对阅读心得的体验。这要求读者触类旁通,举一反三,用已得的阅读知识、技能和情思,解决新的阅读情境中的新问题。
　　感知理解、揣摩品味、积累巩固、拓展创新,它们之间既是独立的,又体现了人们学习过程中的循序渐进规律,如能使这几个层次之间和谐发展,必能提高学生的阅读水平,从而更好地提高学生的语文素养。
　　
　　吴小燕,语文教师,现居广东佛山。本文编校:王 玲