浅谈情境教学在政治课教学中的应用 政治课议题与情境

　　一、情境设置 　　在讲授家庭美德时笔者创设了这样的情境：2007年感动中国人物谢延信在妻子去世后，担起了照顾瘫痪的岳父、病弱的岳母和痴呆的妻弟的责任，无微不至，33年如一日，用一颗赤子之心演绎了一段家庭美德佳话，他被评为“中华孝老敬老之星”，并被授予“全国五一劳动奖章”。在现实生活中，不要说照顾岳父母，就是亲生父母，有的人都不愿意赡养。在这一强烈的对比下，引发学生思考。
　　二、确定问题
　　问题：在谢延信身上体现出哪些家庭美德。这个案例的主题是家庭美德及其规范，可以说它存在于我们每个人的周围，或者也是我们有些人亲身所经历过的。在这个资料中涉及到家庭美德的内涵、基本规范以及传统的家庭伦理要求等，教师可以组织学生讨论。
　　三、自主学习、协作学习
　　针对学生目前的能力与素质状况，先由一位准备比较充分的同学代表自己或小组发言，然后由其它同学或小组针对于这个发言提出补充或反对意见，也可以从其它方面另行分析。最后，由教师作小结。在讨论时笔者注意了以下几个问题：第一，注重对学生的引导，在讨论过程中，学生是讨论的主体，教师解决深层次、有争议性的问题，协助学习者进行讨论。第二，对学生的行为多给予鼓励和肯定，在讨论过程中对学生们的分析表示尊重，哪怕是分析问题的过程或结果都发生了错误，都给予了应有的鼓励。同学的发言不仅是学生，也是教师学习的重要信息来源，也只有大家彼此尊重、倾听和沟通，增进团体合作，才能激发每个学生“主动参与”的动机，实现共同进步。
　　四、效果评价
　　1.有利于促进学生在教学过程中主动学习
　　学生不是被动、消极的接受者，而是主动、积极的知识探究者，这样做就充分调动了学生学习的主动性、积极性，最大限度地利用了学生的时间和能力，激发学生的潜力和创造力。
　　 2.有利于培养学生学会学习知识
　　学生的知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过自主学习的方式获得的。以学生的活动为主，教师是教学的组织者和促进者，学生在探究问题和解决问题的过程中自觉形成了良好的学习习惯，掌握了学习的基本技能和基本方法，为学生的终生学习打下了基础。
　　3.有利于培养学生的创新精神和创新能力
　　许多著名的专家学者谈到中美学生的差异时都认为：中国学生聪明、勤奋、有礼貌、基础知识扎实、善于考试，但在动手能力、自主性、创造性方面明显不如美国学生。我国的中学生可以在各类国际奥林匹克竞赛中获得金奖，而科学家却无人问鼎“诺贝尔奖”。杨振宁教授曾说过中国留学生的成绩非常出色，“但中国留学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做”。一位留德学者也曾说：“如果教师提出一个问题，十个中国学生答案往往差不多，而在外国学生中，十个人也许能讲出二十种答案，尽管有些想法非常离奇。”这道出了中国学生创造力缺乏的现状，而创造性是未来人才的必备素质。诺贝尔奖新得主、美籍华人朱隶文教授曾说，创新精神强而天资差的学生往往比天资强而创新精神不足的学生能取得更大的成绩，哈佛大学校长认为“一个人是否具有创造性，是一流人才和三流人才的分水岭”。因此，我国学生的创造性必须提高，我们必须把创造教育作为教育的最终目标。各学科教学要创造良好环境，促进学生创造性的发展。上述情境教学，有利于培养学生的创新精神和创新能力。创新精神是指那种不安于现状、力图改进创新的积极心理状态，创新能力是指一个人具备运用一切已知东西产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的未知的东西。学生和老师的讨论中，没有绝对的对与错，没有人告诉你答案，情境教学的目的就是让学生置身于决策者的角色中，根据材料提供的情况，作出自己的决定，这样有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力。
　　4.有利于培养学生的综合素质
　　如何培养学生跨学科的综合素质对学校和教师来说始终是个难题。如果搞专题讲座，但教师跨学科的综合知识又很有限；如果采用多学科教师在课堂上共同授课，教师之间的配合又很难协调。情境教学在培养学生跨学科的综合素质方面有着独特的作用，由于学生已初步具备了跨学科的综合知识，在学生课堂讨论过程中，教师只要适当引导就可以自由地实现在政治与历史、地理等不同学科之间的转换，而教师并不需要太深厚的跨学科综合知识。
　　（作者单位：山西省大同煤炭高级技师学院）