素质教育课堂教学需要“素、实”:课堂教学是实施素质教育的主阵地

　　随着人们生活水平的日渐提高，太多油腻和精加工的食品正影响着我们的健康，所以人们开始寻求清淡的、天然的食品，更有甚者一味追求素食。我们的素质教育一路走来，又何尝不渴望素而实的课堂教学。
　　素质教育讲了很多年，在实际操作中只摆花架子已是不争的事实。加强教师队伍建设是教育的主要任务，更是应试教育转轨素质教育的首要任务，我们的素质教育课堂是在以“打造名师”来加强教师队伍建设的任务和策略下艰难进行的。教育管理部门对教师成长规定要求、提供条件、创设机制、搭建平台，以此来“打造名师”,让名师上观摩课，送课到偏远山区。这样，又带出一支“模仿秀”的教师队伍，使得应试教育向素质教育转轨过程中出现了一大批华而不实的课堂教学。
　　课堂教学究竟有什么问题?究竟需要什么样的课堂教学?
　　
　　一、教师用心说出课堂语言
　　
　　课堂教学是教师与学生进行面对面交流教学。交流中,传授知识、启发思维、沟通感情的最直接的工具，便是课堂语言。亲切和顺，舒展顺畅，音调优美和谐的语言听起来简直就是一种享受，在语文课中，纵然是枯燥乏味的课文内容，从一位高素质教师的口中讲出来，也能讲得生动真切，且丝丝入扣，有条有理，使人听了，心里感到甜甜的，脑子里的思路也是清清楚楚的，印象极其深刻，自然也就会经久难忘。可我们的名师却在一堂课中将课堂当作真实的舞台，教师像演员一样一味地自我展示，有的甚至将动作夸大，豪言壮语，体态相助，似乎忘记了课堂教学的主体――学生。其实，我们的教师不需要多么流畅的语言，不需要像主持人和演员一样去作秀、去表演，只需要用平和、随意的语言将学生引入一个宽松的学习氛围中，引导他们说出自己最想说的，提出他们最想问的问题。用我们最自然的语言引领他们思考问题、回答问题。即使学生回答正确，并且回答出奇地好，也没有必要在课堂上给予华美的语言表扬“哦！你真是太棒了，相信你一定会成为最好的学生！”、“太好了，让我们大家都向他学习吧！”……这些让人听了直打颤的语言会有多大的价值？对于明明是错误的，则不会给予否定或及时纠错，“你很有勇气，相信你还有更好的答案”、“再给你一些时间，你一定能更好”……对于这些对错难辩的“鼓励”，让全体学生不知自己对还是错。
　　对于学生的每一次发言，教师都应用发自内心的语言给予适当的点评。素质教育并没要求我们夸大其词地表扬学生，更没有要求我们为了学生的自尊而搞不清楚对与错。我们的课堂不需要豪壮、动听的语言，素质教育课堂拒绝华而不实的语言。我们需要在自然环境下的自然表达，需要在和谐关系中的真实交流。
　　
　　二、教学设计应抛开过多的预设
　　
　　一节课只不过是一个话题、一个中心内容，教学设计只要有简单的主框架，至于框架里面的内容，那应该是课堂教学过程中自然产生出来的。学生学习过程是动态的，这就意味着教学活动要随时依据学生认知和情感等方面的变化作出调整，所以不需要课前把一个个细节问题、每一句导语都预设好，并落实到纸上，课堂上完全按预设好的思路走，那样必然对课堂教学活动产生局限性。
　　把教学过程设计得十分周到，往往出现导得过多、过细，不利于学生主体性的发挥；不利于面向全体；不利于学生思维能力的提高。要做到教师少点设计，多点空间给学生。首先教师要改变观念，要改革陈旧的“呈现――接受”模式为“诱导――探索――发现”模式，把学生真正置于学习的主体地位。要加强学习，不断提高自身的业务素质，这样才能在教学过程中因势利导，应付各种意想不到的问题。其次，要加强学法指导，不断提高学生的学习能力，努力使学生变“学会”为“会学”，让学生课下学到更多的知识。
　　
　　三、拒绝无实效的作业布置
　　
　　作业是反馈教师教学效果的重要手段之一，也是促进学生素质整体提高的关键一环。它能巩固学生已学的知识，培养学生的创造性，发展学生的智力。因此，适当布置一些作业是十分必要的。
　　但作业要讲究实效，要体现学科特点和年龄特点。让四五年级的小学生联系自己的生活实际谈谈如何构建和谐社会，这个年龄段的学生能谈得来吗？某报刊上曾有一篇《难道要把孩子逼成“正教授”？》的报道:一套小学生三年级的语文作业题,难住了某大学副教授。教授说，“如果不查资料，我百分之三四十的题都答不上来”。他认为，“这套题远远超出小学三年级教材的难度。”报道评论：小学三年级的试题，竟然难倒了大学副教授，有两种可能，一是副教授的智力和知识水平还不如小学三年级的学生，但这种可能性微乎其微；二是题目太难，超过了三年级孩子的智力水平，孩子根本就答不上来。难道要把我们的孩子逼成比副教授更高一级的“正教授”不成？
　　其实作为作业也好，考题也好，具有一定的难度也并非不可以。可是，题目的难易程度总不能脱离了实际吧。我们的教师摆脱应试教育，追求素质教育是对的，但不是朝着偏、难、怪的方向走。素质教育要有个正确的“素质”法儿。
　　素而实的课堂教学需要没有夸张和虚假的、发自教师内心世界的语言；需要的不是牵着学生走，而是能在课堂上让学生思想碰撞而产生共鸣的教学设计；需要针对性强，真正能巩固所学知识并能全面发展学生的有效作业。