课堂教学模式改革对提高地理教学质量的作用 七年级地理上册知识点

　　目前，中学地理课堂教学效率不高的现象普遍存在，而目标不明确，教学内容不突出，教学程序不合理，教学方法不得当等，则是导致课堂教学效率低下的主要原因。实施和推进课堂教学模式改革是提高地理课堂教学质量的有效途径。笔者就“先学后教，当堂训练，注重于导”的课堂教学模式对提高地理教学质量的作用谈一点看法。
　　一、导入新课――导入
　　地理新课导入的方法很多，如直接导入、直观导入、故事导入、联想导入、悬念导入、激趣导入、成语导入、漫画导入、复习旧知识导入等等。但千万不可千篇一律、千佛一面。教师要根据教学内容和学生特点选择最佳导入法，导入的目的性、针对性、关联性、直观性要强，要使导入富有启发性和趣味性，要特别重视教师语言的组织和表述。
　　作用：能激发学习兴趣，吸引学生注意和积极思考，起到承上启下的作用；使内容的衔接紧密，能使知识成链结网……导入是一节课完美与否的重要环节，可使教学效果大增。根据地理学科周课时少的特点，建议用巩固旧知识导入的方法。
　　二、展示学习目标――导读
　　新课顺利导入后，教师可用多媒体展示课前准备好的学习目标（没条件的建议用小黑板展示），有针对性地导读，强调重点和可能出现的难点。
　　作用：唤起学生注意，以调动学生知识储备，调整学生思维指向，作好目标实施的心理准备。也就是说，让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
　　三、展示自学指导要求――导学
　　1.程序和方法：
　　（1）布置自学内容。（略）
　　（2）指导学生自学。
　　①让学生知道自学什么，怎么学，怎么读，用多长时间，应该达到什么要求。根据地理学科特点，指导学生按照左图右书、图文对照的原则，将自学内容一一落实到图上，增强空间概念的自我训练，养成随时运用地图的能力与习惯。同时指导学生读书时做到“四读”（即一般内容快速读、重点内容反复读、疑难内容仔细读、前后联系对比读）、“四到”（即眼到、口到、手到、心到及相互配合）、“四边”（一边读书、读图，一边圈点绘图，一边分析思考，一边据题自查）。
　　②如何检测等。
　　（3）学生自学，教师巡视。
　　学生自学，老师通过察言观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。老师走下讲台，到学生中去作细致的调查。教师通过行间巡视，小声个别询问，一方面可以掌握学生自学速度，及时通报信息对自学速度快的同学给予鼓励，必要时作适当指导。
　　（4）完成思考练习题。
　　关注中差生尤其是后进生练习情况，帮助中下学生（帮助方法要得当，形式可多样）。
　　（5）学生进行交流，讨论。
　　引导学生讨论。前后桌同学交流、讨论，学生自由更正，让他们各抒己见，说出错因及更正的道理。
　　2.作用：
　　（1）能有足够的空间和时间让给学生自学、思考、探究，培养学生的自主学习的方法。
　　（2）教师能有更多的精力和时间应用于组织教学，用于关注学困生，用于督促检查，用于个别辅导。还能重点了解中下学生在自学中遇到的疑难问题，迅速对其梳理归类，分清主次，区别对待，而确保“后教”的针对性和条理性。
　　四、师生互动――导疑
　　这个阶段作为整个课堂教学高潮，既是全面检阅学生自学成果的过程，更是帮助学生解决疑难的过程。简单程序为：学生在教师的要求下，对照自学思考题逐一当堂解答，充分暴露问题，教师则给予明确点拨，充分发挥主导作用。
　　1.程序和方法
　　（1）指名解题前，教师鼓励学生勇于发言、大胆争论。解题时，教师要面向全体学生提问，发言面要广，不要对一个学生提出过多的问题，也不要让全班学生齐声答题。教师提问尽可能做到：①优生、中下生兼顾，难度一般的题目由中下生解答；难度较大的题目由优生解答，若有中下生举手尽量让其优先解答；有时为调动中下生学习积极性，读书自学阶段给其有益的个别提示，再指名解答，让其品尝成功的喜悦；②各小组兼顾，教师可引进竞争机制，以小组为单位进行解题比赛。
　　（2）提问中对每一位学生的回答，教师要及时给以简明的评价和积极的引导。学生回答正确，教师给予肯定、表扬，不再重复，最多稍作必要的拓宽、延伸、理解。学生回答错误或不全面，教师多鼓励，少批评，明确指出其不足，再要求其他同学补充更正。对学生的某些难题，教师可考虑变换一种问法，在关键处点拨启发，或者把一个大问题分解成若干小问题循循善诱。
　　（3）在学生答题时，教师要充分利用“板图、板画、板书”教学艺术，做到讲、写、画同步教学。一般地理知识一出现，教师便迅速通过“三板”反映出来。板图、板画可课前准备，课堂展示，但教师更要重视课堂现场板演，学生从惊讶、敬佩到愉悦，情趣高涨，课堂气氛活跃。有些知识点教师可结合教学挂图，要求学生先上讲台指讲，再让学生在板图上填注，教师作适当指导。
　　（4）为了克服地理教材内容本身相对单调枯燥的不足，教师在充分利用课本“阅读材料”和“活动”的同时，围绕教材内容作必要的展示联系：①可结合乡土地理材料；②可结合历史、时政材料；③结合诗歌或文章片段。
　　（5）教师要作好转折和串联工作，即承上启下，由一个问题顺利引入下一个问题，帮助学生理清知识点之间的逻辑关系，培养学生学习地理的整体思路，引导学生追随教师的航标向前发展。
　　（6）师生共同解决“自学思考题”后，为进一步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，启迪学生从思维定势中解脱出来，进行求异思维，创造性思维，把学生的学习情绪引向高潮，教师要鼓励学生积极思考，勇于探索发现，质疑与本课相关的问题。对于学生提出的具有普遍性和代表性的问题，教师要加以表扬，先让懂得的学生解答，再由教师总结、归纳；对个别学生提出的不适宜在课堂上解决的问题，留到课后单独解释；有时会出现教师难以解答的问题，教师也不要怕在学生面前丢面子，讲明待以后再讲，这样也促使教师不断深入学习。
　　（7）完成以上的教学后，教师让学生合上课本，用简洁的语言引导系统小结，既要突出重点、难点，又要把各知识点间的联系讲清，让学生获得比较全面和系统的知识；既要肯定学生学习取得的成绩，又要点明存在的问题，同时更正错误，弥补缺陷，从而为“后教阶段”画上一个完美的句号。
　　2.作用
　　（1）激发学习兴趣，唤起学习热情，促进学生思维发展。
　　（2）在充分发表、相互交流中，产生相互启迪、相互吸收的作用与效果。从而发挥学生最大的身心潜力，创造出较高学习效益。
　　五、当堂训练――导练
　　布置课堂作业，督促学生独立完成课堂作业，当堂讲评，及时反馈。
　　作用：当堂训练是加深学生对所学知识的理解，逐步达到牢固，熟练灵活运用知识的过程，是将知识转化为技能技巧的关键。
　　“先学后教，当堂训练”的课堂模式是提高地理课堂教学质量的有效途径，其实质是使课堂高效。紧张是课堂教学高效的标志，每节课都象考试一样紧张。这一教学模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时和必要的指导，这是暗线，真正把教学过程变为学生自己获得信息、掌握技能。形成态度的过程。
　　（责任编辑：廖炽昌）