[“导”字当头预设因生成而精彩] 精彩课堂的预设与生成

　　新罗区在全区开展了“改革创新谋发展，科研兴教上质量”的课题研究活动，经过两年多的实践与探索，形成了“课堂三导（导学、导疑、导练）教学”的教学模式，组织全区教师精心编写了“课堂三导教学”导学案，在某种程度上说，这是新课程改革背景下的集体备课，形成的集体智慧结晶，让城市、农村师生共享，促进了教育公平，特别是有益于帮助青年教师和农村教师教学成长。导学案编写和使用两年多来，取得了很好的效果，在2010年龙岩市中考中，我区文考九个学科平均分、及格率、优秀率的27个指标中有25个指标名列全市第一，2个指标名列第二；语、数、英、理、化（理、化为20％分数）五科总分、平均分名列全市第一名。本文试图从编写的意图、结构与要求、预设与生成等三个方面简述“课堂三导教学”导学案的功效。
　　一、编写的意图
　　1．促进学生的学
　　“课堂三导教学”导学案作为课题研究的一种载体，主要通过“导学目标、导学诊断、导疑案例、导练达标、导练点睛”五个教学环节，促使学生学会主动提出问题、独立思考问题、合作探究问题，并对所学知识进行当堂有效训练与评价，构建紧张、有序、和谐、高效课堂。
　　2．改进教师的教
　　“课堂三导教学”导学案编写的作用是让教师通过编写，更加深刻地认识新课程的实质，摆正教师的教与学生的学的关系，突出学生的主体地位，改进教学方式。教师是学习的组织者，合作者和引导者，而不是学生的“主宰”和“领导”，学生是学习的主体，是发展中的人，是成长中的生命。教师与学生“人格平等、学术平等”是实施“新课程”的前提，构建“新型的师生关系”显得更为必要和迫切。教师要尽快转变“教学观念”，从根本上改造和完善教学方式，课堂教学要围绕着学生的发展进行教学设计，教学过程中，学生的“参与”和“活动”构成过程要素，学生的学习要在“活动”中进行，在活动中学习，在活动中成长，在活动中发展。教师要树立“服务意识”，为学生的自主成长服务，为学生的可持续发展服务。
　　3．提升教学技能
　　将“课堂三导教学”导学案的编写与“农村教师教育教学技能提升工程”相结合，对教师分期分批实行针对性教育教学技能培训，提升广大教师的资料编写技能和资料使用技能，达至以研代培、以编代培的目的。
　　二、结构与要求
　　导学案是“课堂三导教学”的载体，要体现学生自主学习的教改模式，既让学生明确自主学习的目标，又对学生自主学习效果进行检测，练习要围绕学习目标要求、教材的重难点、学生可能产生的易错易混点、思维障碍点等设置探究问题，引导学生自主探究学习，通过检测让学生暴露问题（导疑），经过教师的释疑解惑点拨，达成学生的学习目标。
　　导学案的结构包括导学目标、导学诊断、导疑案例、导练达标、导练点睛五个部分。
　　1.导学目标（提纲式或简答题）。
　　导学目标编写要根据各科《课程标准》结合本课时内容加以细化，要区别于传统的“教学目标”，针对性要强，指向性明确，语言要通俗易懂，简明扼要，列点具体易操作，重点是有助于导学。
　　2.导学诊断（基础题，适用于教前自学检测）。
　　根据学习目标编写对应的练习题，检查学生预习情况，诊断出学生个人和全班对“学习目标的达成度”情况，以加强后续教学的针对性。导学诊断题要引导学生主动阅读教材，促进学生思考，难度一般在0．9及以上。
　　3.导疑案例
　　（1）预设案例（根据多年教学经验）；（2）生成案例（临场收集、发挥）。
　　4.导练达标（80％的简单题，15％的中档题，5％提高题，适用于当堂训练）。问题的设置应紧扣本节课学习内容，训练要围绕学习目标要求，目的是检测目标落实完成情况，及时反馈教学效果信息。练习要有梯度（可设一道选做题），整卷难度值不低于0．8，时间控制在10―15分钟。
　　5.导练点睛（即对一节课画龙点睛，形式可以丰富多样）。
　　三、预设与生成
　　“课堂三导教学”导学案是举全区教师之力、集全区教师智慧引导学生学习的一种导学材料，是一种预设，这种预设是为了更好的生成，它为师生留有广阔的发挥余地。
　　1．在编写的过程中要预留生成的空间
　　课堂是许多思想的聚会、碰撞、交织，它是几十个个性的课堂，什么事都可能发生，神秘重重、魅力重重、困惑也重重。因此，必须充分预设才能出好课。“课堂三导教学”导学案不是对课堂情景和教学行为进行面面俱到的预设，它只阐述“三导、五个环节”大体的轮廓，首先是侧重教学活动的预设，体现构建和生成知识的过程。其次是对课堂中“可能生成”进行预设，给各种不确定性的出现留下空间。布卢姆曾说过：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”我们课前的“主观预设”当然无法预料到课堂的全部，但这并不否认“主观预设”的作用。导学案的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，使生成更具有方向感，为“即时生成”提供更宽阔的舞台。
　　总之，在编写的过程中，我们要以人为本、以学定教，根据不同章节知识的要求，真正关注学生的发展，从学生角度出发去设计“三导、五个环节”的内容，要预留生成的空间，以备在教学中及时调用。从教学特点看，导学案的预设要体现“四有”：问题有“悬念”，思维有“碰撞”，感悟有“挑战”，探究有“喜悦”。
　　2．在使用的过程中要注意的事项
　　各校、各班学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和导学案预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。教学要根据实际情况灵活选择、整合导学案预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。叶澜指出“课堂应该是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。因此，在使用“课堂三导教学”导学案的过程中，要注意两个事项：
　　（1）不能把“课堂三导教学”导学案当成是教案，备课组要组织老师根据“课堂三导教学”导学案的要求，通过研究和分析“课堂三导教学”导学案的编写意图，结合本校学情，进行课堂教学各个环节的教学设计（即写好教案）。
　　（2）对“课堂三导教学”导学案里的检测练习题要结合本校学生的实际进行选择、取舍或补充，对基础比较差的学生可将一些题目作为选做题，对基础比较好的学生可将我们的教辅材料作为补充题。
　　3．在课堂教学过程中预设因生成而精彩
　　在课堂教学过程中，随着教学活动的展开，学生的思想和教学文本不断碰撞，会暴露问题、产生疑惑，也会进发出创造的思维火花，教师要十分珍惜学生的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命活力。
　　例如，在一次公开课中，《一次函数与一元一次方程》导学案中，有一“导学诊断”题，其实很简单：
　　一个物体现在的速度是5m／s，其速度每秒增加2m／s，再过几秒它的速度为17m/s?
　　在老师巡查过程中，发现学生有三种不同的解题方式：
　　学生一：设再过x秒物体速度为17m／s。由题意可知：
　　2x+5=17解之得：x=6。
　　学生二：速度y（m／s）是时间x（s）的函数，关系式为y=2x+5。
　　当函数值为17时，对应的自变量x的值可通过解方程2x+5=17 得到x=6。
　　学生三：由2x+5=17可变形得到：2x-12=0。
　　从图象上看，直线y＝2x-12与x轴的交点为（6，0），得x=6。
　　这位老师让三位同学发言，并用实物投影出三位同学的解法，及时给以释疑、解惑、点拨、总结：这道题我们三位同学通过三种方法，分别从方程、函数解析式及图象三个不同方面进行解答，结果是殊途同归，它实质上就是数与形的完美结合，这就是数学的神奇和美妙!
　　这就是预设因生成而精彩，生成因预设而出彩!在第二年编写导疑案例时，大家把这道题作为“预设案例”，这是教学智慧的传承，特别有益于帮助青年教师和农村教师成长。
　　又如，在《一次函数（第3课时）》公开课上，一位老师在讲评完导练达标题后给出如下导练点睛，既简练，又回归数学本质：
　　预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责的课堂，没有精心的预设，也就没有精彩的生成，因此，我们举全区教师之力、集全区教师智慧来编写“课堂三导教学”导学案，就是希望进行高质量的预设，让城市、农村师生共享，促进教育公平，从而提升全区教学质量。
　　同时，我们更希望全区教师“导”字当头，十分珍惜和重视课堂的“生成”，“生成”是学生灵感的突现，师生智慧火花的迸放，是对预设导学案的丰富、拓展、延伸、超越，所谓“教有常规”、“教无定法”，我们呼唤高质量预设基础上的教学创新，让预设因生成而精彩，让生成因预设而出彩!
　　（责任编辑：林文瑞）
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