[优化写作教学方法探析]如何优化写作过程

　　内容摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作是语文教学的重要部分，针对如何抓好写作教学，文中提出了一个中心，二个课堂，三线贯通的唤醒教育写作教学法，以开发、培养学生的写作智能，提高学生的写作水平。
　　关键词：优化 写作 教学 方法
　　
　　作文是语文综合能力的运用。一直以来就是语文教学的重点。但是作文教学始终摆脱不了教学收获小，收效慢，效果差，时间浪费的“瓶颈”状态。因而作文教学也是语文教学的难点。
　　针对语文作文教学的问题，笔者提出应该优化写作教学方法的论点。因为好的文章是心灵之泉的自然流淌，而每一颗心灵都是独一无二不可复制的世界，所以个性是文章的灵魂，文章是心灵的放飞。因而作文教学的关键是要寻求开发学生的创新思维，培养学生的创新能力、创新品质的教学方法，为学生搭建成功的平台。依据先进的教育理论和教学实践，这里概括出写作教学的“一个中心，二个课堂，三线贯通”的唤醒教育写作教学法。
　　一.一个中心即以学生为中心，激发情感，培养兴趣，唤醒学生的写作意识
　　1.以学生为中心，激发兴趣，唤醒学生的写作灵感
　　激发学生的写作兴趣，挖掘学生潜在的乐学因素，去唤醒、激励学生的表达欲望，激发学生的写作激情，让学生身临其境地去观察和体验生活，用心灵的笔触去描绘自己的真情实感，充分展示自己的个性和潜能。
　　2.以学生为中心，树立信心，唤醒学生的主体意识
　　（1）树立学生信心
　　树立学生的信心，首先要树立教师的信心。主帅必胜的信念能够鼓励将士的斗志，激励他们战胜困难，去获取胜利。教师拿出自己写得成功地文章和学生分享，激励学生树立信心。其次教师能用学生中写作成功者的事例去鼓励学生，学生一定会产生认同心理，懂得偶像就在自己身边，只要付出努力，每个人都可以成功，成功并不遥远。这样学生有了内在的驱动力，就有了走向成功的必备的心理要素。
　　（2）化整为零，循序渐进
　　教师的训练必须要从学生心理特点出发，依据写作教学的规律，化整为零，循序渐进。化整为零是把作文训练的总体目标分解为若干具体明确的子目标，全局着眼，分步落实。每次作文都有一个明确的训练目标，这样，难度降低了，便于学生学习掌握。
　　循序渐进是先易后难，由简单到复杂，这是一个逐步前进的过程，是符合学生的认知心理的。它有利于进一步巩固和强化学生写作的主体意识。
　　（3）唤醒学生的心灵
　　唤醒、确立学生的主体意识，让学生懂得了作文是自己必须做好并且是一定能做好的事；切合学生实际的训练安排。教师在训练中就应该充分发挥学生写作的主体意识，让学生真正成为学习的主人。
　　选择文质兼美的文章，教学生看文本中的人，看懂文本承载着作家的言语生命，帮助学生建构他们的言语世界和精神世界。[1]
　　譬如读李白的《将进酒》，怎么可以只睹文字，不见作家的性情呢？读这首诗，会看见谪仙李白怀一腔悲愤，翩然而来，“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。……五花马,千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”读这样的诗篇，真如酒入豪肠，令人胸胆开张。读这样的诗篇，如果熏不出一点性情，一点豪气，而单纯学习太白的文字，如何能够学得！因为太白的文字和他的性情、豪气是交融在一起的。
　　教师在激活文本中作家的言语生命的同时，还要激活自己的个性。教师应该用自己的热力―包括经验、学养和激情，去唤醒沉睡的大师。而大师一旦被唤醒，他就不再是历史的大师，而是已经“着我之色”的大师。只有“着我之色”的大师，才是活生生的大师，富有神采的大师，他也才可能从文字中走出来，走进教师的话语，走进学生的心田。写作教学也必须唤醒人，唤醒人的经历和经验，唤醒人的理智和情感，进而唤醒学生的心灵。
　　3.以学生为中心，以情感评价唤醒失落的情感
　　情感是作文教学的灵魂，是学生作文的原动力和催化剂。古人云“真情出至文”。可见，作文教学的艺术已不在于知识的传递，而在于激发学生的内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作，从而达到“陶治学生心灵的要义”。[2]
　　人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”[3]写作能力是一种潜能，等待着被唤醒和激发。教师充满情感的评语，虽寥寥数行，但对学生产生的震动却不啻于“精神原子弹”；而学生一旦对作文产生“爱情”，以至于废寝忘食，“寤寐求之”，那作文教学的春天也就来到了。
　　（1）尊重学生，欣赏学生。
　　首先，要宽容地对待学生的写作。教师要进入“移情状态”，真诚地设身处地地来感受、理解，并予以评价。其次，要善意地鼓励学生。教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，一名语文教师如能在评语中贯彻鼓励原则，敢于鼓励，善于鼓励，必能有效激发学生写作的热情。
　　（2）循循善诱，情感渗透
　　一则好的评语除了要有激励功能，还要有指导意义。选准修改点，切中肯綮，寥寥数语，或一针见血，或点铁成金，让学生有“茅塞顿开”之感，这样就能把学生引导到自觉揣摩、潜心钻研的道路上来。
　　文道合一，作文的情感教育功能越来越受到重视。鼓励学生把自己的感受写出来，然后对学生作文中积极昂扬的情绪要予以肯定和褒扬，对那些幼稚的、偏激的甚至灰色的思想，则要予以理解和重视。另外，教师更要注重引导，努力用评语对学生进行“心灵的按摩”，通过迁移情绪和升华情感帮助他们克服消极的心理状态，完善自我人格。[4]
　　（3）不拘一格，个性张扬。
　　评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。写出有个性的评语，不仅是语文教师教学素养和个人魅力的体现，也是教育发展的必然要求。
　　评语因人而异。丰富多彩、个性十足的语言，不仅影响着学生能力、智力的发展，还影响着他们非智力品质的形成、发展和人格的完善。好的评语本身就是交际语言运用的典范，或清新流畅、亲切感人，或风趣幽默、机敏睿智，或洋洋洒洒、涉笔成趣；句式活泼多变，修辞信手拈来，再以情感的红线贯穿，既有观赏性，又具启迪性。即使是批评话语，也能使学生感到合乎情理的严厉和充满人情味的关爱。
　　优秀的语文教师，是用充满爱的评语与学生进行心灵的对话，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的理解、欣赏和期待，用心血铸就学生写作进步的注脚，发掘学生创新的泉源。[5]
　　4.以学生为中心，用多彩的世界，唤醒人生的体验
　　人类生活在两个世界，一个是外在的人的物质世界，一个是内在的人的感受、理解之中的精神世界，而精神世界同时又是一个意义世界。
　　人与世界处在同一个层次上，人和世界都置身于审美境界之中，超越被主客对峙关系抽象化、片面化了的存在。但人在自我创造和创造中总是倾向于把物的尺度提升为人的尺度，“按人的方式同物发生关系”。在审美境界中，每件事物――一棵树，一座山，一间房子――在其中都失去了一切冷漠和平凡，而在人的意识的关照之下，呈现出灿烂的感性及其丰赡的意义。即使是熟悉的事物也好像它们是第一次被召唤出来似的，具有了新奇与丰盈的审美意蕴，呈于心而见于物。人的生命价值从而获得意义。心灵就是整个世界，“吾心即宇宙。”人的心灵有多丰富、多开放，宇宙就有多广阔、多深邃。我们以无限自由的视野观照天地自然之美，开拓出任凭人类自由精神翱翔的广宇。
　　5.以学生为中心，用憧憬生活来唤醒丰富的想象
　　人们总是生活在想象的激情之中，希望、憧憬、幻觉、梦境经常与人生相伴随。
　　我们阐释和体悟想象，应抛开狭隘的认识论层面和心理学层面的界定，而着眼于人的精神解放，关注个体感性生命的自由。庄子提出“心斋”、“虚静”和“逍遥游”，意在通过凝神静虑，排除物欲尘垢，消除对象性思维定势，把人从物质重负中解放出来，“以游无穷”。
　　在审美的意义上来理解自由，可将自由界定为个体的感性生命自由，自我超越的自由，美学的想象论的自由所依据的并非知识而是“诗意的想象力”和“浪漫情怀”。中国先秦的庄子所强调的“游”的状态就是这种美学的想象的自由，那是一种放弃对于知识认识的承诺，立足于“艺术的人生”的“独与天地精神往来”的超越性自由。[6]
　　想象贯注其中的自由生命活动所关注的人，因此不再受到物质枷锁和理性藩篱的束缚，在“恬然澄明”和“亮光朗照”中以意义的方式实现并确证自己的存在价值与意义，不再通过外在的目的和手段来证明自己的确实存在。“最高境界的自由不是知识与认识，也不是道德和本能，而是精神对自我的提问与回答，是精神凭借于想象力的诗意漫游和自我放逐。
　　想象作为精神性意象的现实有效性，就在于它是对生命意识和生命价值的一种唤醒，对人的物化和生存沉沦的一种拯救，对个体精神解放和自我塑造的一种推进。想象可以使人的心灵和精神世界发生翻天覆地的变化。唤醒丰富的想象，唤醒心灵，唤醒写作的意识。
　　二.两个课堂即有限的教学课堂和无限的课外实践课堂
　　1.有限的教学课堂教学内容
　　（1）制定严格可行的一定时间量的作文授课计划和练笔计划，保证作文教学的质量
　　（2）传授写作基本知识， 掌握写作技巧。
　　（3）用优秀的作文做学生范文，让学生阅读、评判、体味。
　　（4）传授运用特色语言，“文学是艺术的语言”，作文也如此，独具特色的语言要求在准确、简洁、流畅、鲜明、生动、形象的前提下提炼个性化的语言，形成个人独特的语言风格。让学生说其想说，写其想写，为学生营造宽松、自由的作文环境。使学生的文章，笔下见时代，墨中尽风采。
　　2.无限的课外实践课堂建构
　　（1）建立语汇库，一是广泛阅读书籍、报刊、并做好读书笔记，把优美的词语、句子、语段摘录在语汇本上。二是平时要注意把生活中鲜活的语言记录下来，日积月累，说话就能出口成章，作文就会妙笔生花。
　　（2）建立素材库，平日深入观察生活，积极参与生活，写日记、写观察笔记，记录家庭生活、校园生活、社会生活的见闻。
　　（3）建立思想库，一要善思考，遇事多问“为什么”、“是什么”、“怎么样”，随时把思维的火花、思索的结论记录下来。二是辑录，摘录名人名言、格言警句等。
　　（4）进行多种作文竞赛活动，培养写作人才，挖掘写作人才，激发作文写作积极性。
　　有限的教学课堂传授写作知识，讲解写作知识，进行课堂练笔。无限的课外实践课堂积累写作知识，运用写作知识，进行课外练笔。两课堂有机的结合，学生的写作就会走向成功。
　　三.三线贯通即导学、助学、促学贯穿整个写作的教学过程
　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作是语文教学的重要部分，要把语文教学的写作课落实到实处，不但要有严格可行的一定时间量的作文授课计划和练笔计划，保证作文教学的质量。而且还应该有整个的教学过程的监督与支持服务，这样才能保证学生的写作效果。这也就是三线贯通的导学、助学、促学的写作教学支持服务体系贯穿整个写作教学过程。
　　导学实际就是指的课堂教学部分，以学生为中心，以先进的教育理论，唤醒教育思想指导写作教学，抓好课堂写作教学，打好写作基础，培养学生的写作技能，唤醒学生的写作欲望，完成课堂写作教学任务，并为学生自主学习奠定良好的基础。
　　助学实际就是对学生写作的支持服务，如何帮助学生课堂之外的写作活动，如为学生提供电子阅览室、图书馆、写作专题讲座、网上写作课堂、多媒体写作课件、方便学生自主个性化的学习，提供处处时时写作学习的机会，为学生提高写作提供更多的方便，便于学生进行写作学习。把学生认识世界，认识自我用写作展示出来，完成写作的目的。
　　促学实际就是促进学生写作成功，开展一定的活动，提供给学生展示写作才华的机会，如进行写作竞赛，提供发表写作的平台等，发现写作人才，使学生创造性地表现认识世界、自我的写作能力，从而使学生感到写作成功的成就感。
　　
　　参考文献：
　　[1]刘文萍.作文教学要赋予生活的意义[J].教育教学论坛.2011（5）（上）.
　　[2]夸美纽斯.《大教学论》[M].人民教育出版社.1984.
　　[3]王啸.《教育人学──当代教育学的人学路向》［M］.南京：江苏教育出版社，2003.
　　[4]陈凤荣.我的随笔化写作追求与理想[J].当代教育科学.2011（8）.
　　[5]王琛.关于写作教学的几点思考[J].文学教育.2011（4）（上）.
　　[6]冯绮明.心理效应在写作教学中的应用[J].文学教育.2011（4）（下）.
　　
　　卫雪利，西安广播电视大学讲师，主要从事语文课程与教学论研究。