也谈教师角色的转变|新课改下的教师观

　　〔关键词〕 新课程；教师角色；教学模式；学习方式；修养 　　〔中图分类号〕 G423.07 　　〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004―0463（2011） 07（B）―0020―０1
　　
　　传统的教学模式中，由于教师只能扮演“执行者”和“传声筒”的角色，在教学中按照课程的严格规定，亦步亦趋，很少有发挥教师自主性的余地，教学缺乏生命力，教师教得辛苦。另一方面，学生扮演着“接受者”的角色，在“课程进度”和“应试取向”驱动下，囫囵吞枣，死记硬背，拼命适应“课程要求”，学得痛苦。
　　教师都不喜欢“照本宣科”的教学，教学是一个创造性的过程，教师只有把自己的激情、灵感、知识和经验与课程紧密结合、融会贯通，并且与学生进行灵活的课堂交流，把学生的学习情绪和生活体验纳入课堂，教学才会富有吸引力。所以，新课程倡导课程实施要走向相互适应取向和创新取向。
　　改变教学模式和备课方式，研究学生，关注学生
　　采用学生自主合作探究式的教学，课前教师的备课就不能像讲解式教学一样规定得那么具体和确定。课堂上学生的行为预先设计，只能是一个大致的估计，更多地还要根据课堂上的实际情况来决定课堂教学的进展。
　　在课堂教学实践中，教师应该注意观察学生的反应，重视学生的思考。如在语文阅读探究式教学中，教师要注意倾听学生对课文的感受和解读。在倾听学生发言的过程中，一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差和学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要由教师补充哪些与作品有关的知识。
　　在学生讲出各自的理解之后，教师要以一个研讨者的身份，适时、平等地参与学生的讨论。由于学生的经验与知识背景相对欠缺，教师有较为丰富的经验阅历，在学生交流探究感受与体验的过程中，教师的参与必然会使整个研讨过程发生令人兴奋的变化。
　　培养学生的创新精神与实践能力，引导学生改变学习方式
　　学习方式是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究。学生的学习成了被动接受的过程。这不仅不能促进学生智力的发展，相反却成为学生发展智力的阻力。
　　转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极、主动地学习，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。教师应创设能引导学生主动参与的教育情境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都得到充分发展。
　　全面提升各方面的修养
　　新教材强调课程的综合化，也就是强调各个学科领域之间的联系性和一致性。在这种情况下，教师就应改变自己原有的观念，不要以为自己仅仅是一名英语教师，只负责教学生学习英语学科知识就够了。实际上，作为一名教师，应该负责促进学生的全面成长，而不仅仅是他们英语学科方面素质的发展。有些教师在实践中对综合化的新教材设计，指责说哪些是数学教师的事，哪些是生物教师的事，不是他分内的责任。应该说，这是一种学科严格区分的陈旧观念，应该摒弃。更何况无论是哪科教师，对学生的思想和品德都负有不可推卸的教育责任。教师教学如同雕塑，对学生的“雕塑”是集体的创造，而不是个人的创造，所以，其成功与否都属于集体。
　　教学方法的改革有其自身的特点和规律。运用新方法于实践的过程，这大概是教师工作中最复杂的部分，它不仅需要教师有真正的创造性态度、渊博的学识，还要能深刻了解学生的年龄特征和心理特征。这一过程不能硬性促进，也不能要求教师只能这样或那样讲课。在不破坏每个教师逐步积累起来的教学经验的同时，应当一步一步引导教师运用新方法，以便更好地提高教学效率和质量。
　　 编辑：董向东