【浅谈小学数学素质教育的实施】谈素质教育在小学数学教学中的实施

　　摘要:素质教育在小学数学教学中的实施意义重大,它直接影响小学生的文化素质、思维品质、思想品德、生理和心理素质的形成。本文笔者就如何在小学数学教学中实施素质教育谈谈自己的一些拙见。
　　关键词:小学数学 素质教育 实施
　　
　　深化教育改革,全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务。实施素质教育,课堂教学是主渠道。素质教育在小学数学教学如何实施,是广大小学数学教师探索的主课题。
　　一、教书与育人相结合,促进学生的全面发展
　　小学是实施义务教育的第一阶段,是促进人的心理全面发展的奠基工程。在整个阶段,生数学知识的掌握,数学能力的培养,课业负担是否过重,心理素质能否得到发展,都直接影响到他们个性的全面发展,对他们的一生均有深远的影响。促进学生在知识、能力和思想品德几方面的全面发展,这既是素质教育的又一本质特征,又是它的一项核心任务。所以义务教育大纲中,将结合数学教学进行思想品德教育放在与“双基”和“能力”培养的同等重要的地位。
　　1.教学中渗透德育,实现育人功能。
　　在小学数学教育教学中教师要充分认识教书育人的重要性,理解思想品德教育的内涵,有意识、有目的地结合数学教学进行思想品德教育。首先在数学教学中要增强思想品德教育的意识,提高精神品质素养教育的自觉性。其次,深入挖掘小学数学教材中的精神品质素养教育的因素,明确教育的内容和要求。小学数学教材,作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体,它本身就具有促进学生全面发展的教育功能。教师可以结合教材有关内容,适时选择富有教育意义的、形象生动的插图,有说服力的数据和统计材料,以及我国数学史上的优良传统等内容,使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。例如“圆的认识”教学时,通过介绍祖冲之在1500年前计算出圆周率π3.1415926-3.1415927之间,比欧洲早1000年,从而增强学生的民族自豪感和自信心,进行爱国主义教育。
　　2.渗透辩证唯物主义观点的教育
　　由于数的产生和发展依赖于人的实践活动,数学中的一些概念和运算方法与实践密切相关,数学概念的形成不单是由于客观世界本身存在着量的规定性,还取决于人们测量、计量、度量和操作实践。因而在概念教学时,密切联系实际,向学生渗透一些“实践第一”的观点。例如,教师有意识地把加与减、乘与除、积与商、正比例与反比例、等与不等、分解与组成等种种联系形象地提示出来或让学生去发现,渗透矛盾的对立统一观点;通过引导学生发现概念之间、公式之间、几何图形之间、量与量之间、比与除法和分数之间等相互关系,渗透事物之间相互联系的观点;通过“变中抓定”、“一题多解”、“多题一解”、“一题多变”等训练,渗透事物运动、变化、发展的观点。
　　3.教给学生学习方法,让他们学会学习
　　在数学教育教学过程中,教师要授之以渔,这就要求我们在教学中要高度重视学习方法的教学,让学生切实掌握一些基本的学习方法,如实际操作、直观感知、抽象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识等方法。通过这些方法的掌握,促进他们学习能力的发展和素质的全面提高。
　　A.重视学生获取知识过程的教学。
　　素质教育不仅仅关注学生学习的结果,还更加高度重视学生获取知识过程,让他们在掌握数学知识的同时,获得掌握数学知识的方法。
　　a、教师要正确再现数学知识的形成过程,让学生根据数学知识发展的逻辑顺序去进行再发现。
　　b、是要注意创造更多的机会让学生主动展现获取知识时“想”的过程,以此帮助学生实现认知过程与数学知识形成过程的主动适应,使他们从中获得掌握知识的途径与方法。
　　B.教给学生正确的思维方法。
　　如果说学习是一个特殊的认识过程,那么思维则是这个过程的核心成份。显然,要教给学生科学的学习方法,必须要先让他们掌握正确的思维方法。
　　a、教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的思维方法,并让他们逐步学会用这些思维方法解决学习中的具体问题。
　　b、在解决具体问题的过程中,既要明确思维的起点,又要能把握思维发展的方向,使其思维过程能够顺利地进行。
　　二、重视课堂教学,体现师生互动,促进学生发展
　　1.优化课堂教学内容,推进素质教育
　　在小学数学教学中,教师要会变、善变,注重挖掘教材的智力因素和非智力因素,尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用。变教师单方面的积极性为师生互动性;变重视学习结果为重视知识的形成过程;变单一的课程为综合课程;变内容的定向学习为研究性学习;创设有价值的问题情境,促进学生合作交流,便于操作实践,体现创新,培养学生认知能力。
　　我国著名的心理学家邵瑞珍教授在教学设计过程中提出的分析教学任务、确定学生的原认知水平、课堂教学活动设计三个环节明确指出课堂教学内容的设计方法。我们只有要遵循教育教学原则、儿童认知规律,改变传统的应试教育观念,灵活选用和处理教学内容,贴近学生生活和认知水平,才能推进素质教育。俗话说“教学有法,教无定法,贵在得法”,正是对这一观点的实践和验证。
　　2.培养良好的学习动机,促进主体发展
　　心理学认为“学生的学习不是一个被动的吸收过程,而是以已有的知识和经验为基础的构建过程。培养良好的学习动机就是把对社会对学生提出的要求与期望变为学生自己的学习需要的过程。”把学生潜在的学习要求和积极性调动起来是直接推动学生进行学习的内部动因,是决定学习成效的重要因素。注重激发学生学习动机,可以有效地促进学生主体的发展。
　　三、注重学生创新,培养学生创新精神,体现人文教育
　　培养创新精神和创新能力是学生身心发展的内在要求,是全面提高素质教育刻不容缓的课题。而新课程内容注重学生的全面发展,培养了学生科学和人文素养以及环境意识。因此把创新教育与人文精神有效结合,可以为贯彻实施新课程标准提供物质保障。
　　1.营造创新情境,促进学生全面发展
　　美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”因此,在课堂教学内容安排上要尊重学生,依赖学生,信赖学生,视学生为课堂教学的主人。无论一节课的教学内容多么复杂或多么单调,教师都应捕捉到生活信息、挖掘生活空间,从学生生活的环境和已有的人类思想宝库中收集素才,创设一种宽松的、和谐的课堂气氛,使学生在学习、讨论交流中体验到平等、民主、理解、信任、亲情和关爱;从而激发求知的欲望,迸发创新思维的火花。
　　2.加强科学精神与人文教育相结合,鼓励学生创新
　　人类把教育分为科学教育与人文教育。科学教育是为了提高人类对自然界的认识,增强人类征服自然、改造自然的能力,发展人与自然的和谐共存关系,为人类的生存和发展提供坚实的物质基础。人文教育是为了探索人之所以为人,寻找人生方向,促进人的发展和创造,使人的生活变得美好,充满幸福。因此说,加强科学精神与人文精神的培养,可以有效地培养学生创新精神和创新能力。
　　故此我们在教学内容的选定要富有创造性,在揭示知识的内涵的同时要让学生形成探索的兴趣和欲望,实现科学与人文精神的协调统一,走进课程内容的人文教育。
　　3.合理评价学生,促进个性健康成长
　　评价的好坏直接影响中学生的个性成长,因此作为一名教育者只有认真对待学生、关爱学生,才能促进学生个性健康成长。因此在数学教学中,教师要提高评价水平,让不同的学生得到相应合理的评价,以调动学生的学习积极性。在给学生评价时,应注意几点:
　　a.评价要及时,当学生在某科目考试或测验取得优异成绩或工作突出时,及时给予表扬和激励。
　　b.评价要公正。评价要真诚,平等对待每一位学生,特别是对在某方面欠缺的学生多加理解和激励。
　　c.评价时要科学。评价时应以鼓励为主,及时强化,鼓励时要有尺度,也不能片面、单一。而要让学生不断努力,争取更好的成绩。
　　d.评价要广泛。无论在任何场合,任何时间,任何事情,任何行为,只要值得评价,就可以适当给予评价,给予鼓励。
　　e.要激励后进。任何老师对成绩好的学生,易于显露高兴,赞赏之情,对后进生表情上易显示讨厌。这是教师之大忌。教师是培养人才之师,人才有万千种,不会千篇一律,要承认差异,正视差异,要鼓励他们发展。
　　四、结束语
　　实施素质教育,课堂教学是主阵地。更新观念是关键,学生是中心。既注重基础知识的掌握,又注重能力培养,发展思维,培育创新;既重视学会,更重视会学,这是数学教学实施素质教育的体现。