低年级数学教学如何走进学生的心灵世界 数学建模常用软件

　　苏教版的新课标教材，充分体现了“素质教育”这四个字的内容。教材的内容紧密地结合学生的实际生活，从现实生活着手，让学生在已有的生活经验中进行学习，并且对于学生的动手操作方面提出了较高的要求，锻炼了学生的动手操作能力。因此，在教学中不能再一味地把知识点灌给学生。我就自己在工作中的一些心得体会，结合新课标的内容说一说对于上新课标理念下的一年级数学课的几点想法。
　　
　　1.不同的情境，激发学习兴趣
　　
　　《新数学课程标准》指出：在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
　　人都是有好奇心的，特别是孩子。强烈的好奇心是兴趣的重要来源，它会牢牢抓住学生的注意力。使他们在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。在课堂教学中，我们应该充分利用学生的这一心理特点，千方百计地创设实例。诱发他们的好奇心，激发他们的兴趣，从而收到极佳的教学效果。尤其是一年级学生的有意注意不占主导。因此，给学生创设一个有趣的情境非常重要。根据低年级学生好强好胜的特点，我注意面向全体学生。恰当地开展一些比赛活动，这样，不仅增加了课堂的趣味性，更能够吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，使学生能够积极主动地进行学习。
　　
　　2.引导学生独立思考、合作与交流
　　
　　《新数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本学段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见。并与同伴进行交流。
　　(1)适当的放手，激发学习主动性
　　心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”尤其是小学生的思维是以具体形象思维为主，动作操作便是一种以“动”促“思”，调动学生多种感官参与学习。学生在学习活动中的猜测是在特定情境下产生的灵感。教师在教学中要把握猜测契机，给学生提供大胆猜测、自主探究的机会。不同的学生思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己的特点，这正是开展数学活动最有价值的教学资源。教师应组织学生开展交流活动，鼓励学生将自己的思维过程展示出来，让不同个体的思维在交流中碰撞，在碰撞中产生智慧的火花，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。这样不仅给予了学生充分的空间，还让他们学会了与人合作。在课堂上，教师应该把主动权交给学生，让学生充分地表达自己的想法，不随意作出“对”“是”“好”等标准式的评价。同时，针对同一道题，要创设有利于学生探索多样化的空间。如：在学习一年级下册教材中第四单元加和减(二)中的进位加时，要让学生灵活运用两位数加一位数的基本方法和进位的基本原理，把新的口算转化成已经掌握的口算。在课堂小结时，也可以把这个环节交给学生，让学生自己总结本节课学到的知识，这样，更有利于学生对本节课知识点的掌握。
　　(2)平等的关系。使课堂更加融洽
　　课堂不是教师表演的舞台，而是师生互动交往的场所。教师在教学过程中，只是组织者、引导者、合作者。我们应在平等的师生关系中，在共识共享的基本形式下，让学生畅所欲言。使每名学生都融入教学过程中，这样才能把握住每节课、每名学生，真正的向40分钟的课堂要效率。但是，我们应该看到，随着研究活动的展开，困难和挫折的加剧。学生原有的热情和兴奋会逐步降温，这时我们就要根除学生对教师的依赖。首先，教师应忘却自己的身份。在学生产生畏难。依赖之前。平等地参与到学生的研究活动中去，和学生一起学习、一起实验、一起讨论。同时可以提出自己的意见和建议，但绝非是结论性的东西，要敢于接受学生否定我们的说法、想法的现实。有时，我会在课堂上提出一些不是十分合理的“低见”，引起学生的“群攻”。这样我就能让学生在不知不觉中忘记对老师的依赖，自己积极地投入课堂学习中。解决困难，学习新知。
　　
　　3.取自生活，用进生活
　　
　　《新数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
　　教师应该了解数学与实际生活的广泛联系，从周围熟悉的生活中学数学，体会数学应有的价值，做到问题尽量从生活中提出，难理解的概念注意从实际引入。低年级的数学更多的来自生活，生活中处处充满着数学。因此，教学中应充分体现“生活数学”的思想，使学生尽量理解生活与数学的联系，从而让学生立足生活学习数学、理解数学、掌握数学。只有将数学问题与生活实际相结合，才能使学生体验到数学与日常生活的密切联系。如在教学一年级下册教材中第三单元认图形时，我们可以由平时常见的积木、球类、电动拉门等引入新课，然后再用新授知识来发现生活中所存在的这些图形。
　　
　　4.激励性的评价，使学生更加自信
　　
　　课堂的激励性评价一直是近期课改的特色之一。我们根据学生年龄阶段的不同，对学生运用不同的激励性评价手段。在小学低年级，特别是一年级的小学生，我们主要以实物奖励为主，语言评价为辅。比如我准备了很多的奖励牌：爱心、红五星、小博士、胜利奖杯、大眼睛……当学生的回答很精彩时，我会奖励学生小博士或者小嘴巴。同时运用激励性的语言：“你的回答可真好，差一点就可以赶上老师了!”“哇，你的回答真棒，真是一个小老师啊!”等。当学生在课堂上有了进步时，我会说：“你的进步真大!”“你的发言次数越来越多了!”等，并奖励给学生胜利奖杯或红五星。总之，教师在课堂上要善于发现学生的一丝进步、一举一动，适时的对学生加以激励。在教师自己对学生进行激励的同时，不要忽略了学生的作用，可以让学生一起参与到激励的行列中来。当然。教师在课堂上对学生评价时，要注意自己的评价语言。否定性的评价语言要慎用甚至不用，否则，这样的评价不但收不到良好的效果，同时还会打击学生学习的积极性。
　　总之，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。只要我们正确地处理好创新和继承。在实践中思考，在思考中发现，并把发现的问题及时落实到实践中，我们的课堂一定会更加精彩、更加适合学生的发展!