小学习作教学的尝试与探索|

　　好多小学生把写作看成“苦差事”，一提到习作总认为“无话可说”。那么作为教师，怎么通过教学激起学生习作的兴趣，让学生体会到真实的习作素材就在身边呢？ 　　一、引导观察生活，培养习作兴趣
　　生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。我们要引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人、事和物。本来小学生的生活是丰富多彩的，可是有的学生平时对周围的环境、事物不留心，缺乏细致的观察，以致“身在此山中”却“不识庐山真面目”。学生每时每刻都在接触一些人和事，关键在于教师要引导他们走进生活、观察生活和感受生活，教给学生一些观察的方法。如：观察人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，去体会人物的内心活动；观察植物，可通过视觉了解它的形状、颜色、姿态，可通过嗅觉闻它的气味，等等。例如，在三年级起步作文的训练时，我精心设计了一些学生感兴趣的游戏，如：“传话接力”、“写字接力”、“盲人摸象”、“老鹰抓小鸡”等，让学生在玩中积累素材。学生兴奋得不得了；同时提醒学生要体会参加游戏时的心情，观察别人的动作、神态，写作时就有内容可写了。又如，在指导学生写《我喜爱的一种动物》时，我让一位同学从家里带来了一只可爱的小白兔，同学们对它很感兴趣。上课时，我让学生坐在自己的座位上观察小白兔的外形特点，要求先整体后局部地观察；然后，让学生到前面零距离地再仔细观察，并用手摸一摸，给小白兔喂喂吃的，逗它玩一玩，同时观察其样子、动作的变化；再让学生分组交流观察所得；最后进行写作。这样，学生就写出了一篇篇优秀的习作。
　　二、进行说话练习，提高表达能力
　　孩子阅读了一些美文之后，有时却很难在写作中加以运用。如教授三年级二、三单元习作时，这两个单元主要是以写秋景为主的文章，像《北大荒的秋天》、《拉萨的天空》等，孩子的习作当然也离不开秋天的景色。在作文课之前，我给学生们上了一节观察课，让他们观察秋天的校园有什么不一样，然后写下来。结果仅有几个同学写得还算通顺。后来，我重新上这一节作文课，先让孩子们在下面思考几分钟，然后让他们站起来说。当他们说到天空的时候，我就引导说：“北大荒的天空是（一碧如洗），拉萨的天空是（湛蓝、透亮），而且蓝得（让人神往）。我们还可以用哪些词语来形容天空？”学生便纷纷说：天朗气清、秋高气爽、碧空万里、浩浩长空、晴空万里、万里无云等等。当有一个同学说到小河时，我便引导说：北大荒里的小河（清澈见底），而且用了一个比喻（像一段蓝绸子躺在大地的怀抱里）。这样学生本来狭窄的思路一下就开阔了，而且学到的知识也能加以运用。
　　作文，实际上就是写在纸上的话。叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”教师应有意识地在训练写作时有针对性地培养扶植，对学生习作给予恰当的引导。
　　三、重视读写结合，锤炼文字功底
　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，非常直白地指出阅读到了相当的程度以后，读的能力自然会转化为写的本领。我在课堂上常常在正常的文本中增添某一个人物，从而改变或推进情节的发展，让学生进行写的练习。如：学习了《狐狸和葡萄》，可以设想添上个讲实话的小孩，以揭穿狐狸的谎言。教学《诚实与信任》时，“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。”“我”的字条是怎么写的呢？可以抓住这一细节，引导学生写话――《我的真诚道歉》。
　　四、完善评改方式，品尝成功喜悦
　　《语文课程标准》建议中指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”小学生的作文评改也应该采取多元化评价的方式。自评时，可以先让学生交代写作背景、写作起因和为什么选这个题材、为什么要这样写、写时怎样想的、写后有什么感想等。在学生自评的基础上，把全班同学分成4人小组交流评价。皮亚杰认为：“儿童从自我中心解放出来的重要途径是与同伴发生交互作用。因为与同伴交往中，儿童才会把自己与别人的观点比较，从而认识到差异。”学生们在读与听中找出需要修改的地方，都要做上修改符号，必要时还写上这样改的理由和好处。作文的点评除了自评和互评外，也可以邀请家长参与，既有对孩子的关爱与鼓励，也有善意的建议与意见，做到评“文”与评“人”结合。家长点评学生习作，架起了家长与学生、教师沟通的桥梁，也成为我们推进个性化作文实验的一条纽带。最后由教师阅读学生习作，这时不要吝啬你的阅读感受，要积极写出具有个性化的评语。教师个性化的评价应该是与学生进行心与心的交流，以此来提高孩子作文的兴趣，让他们乐于作文、敢于作文，再到善于作文。
　　对小学生作文评价结果的呈现方式，目前最常用的是用等第或分数表示。其实，根据实际需要还可以采用其他多种多样的激励评价形式。如通过一些特定的符号表示，来激励学生。例如画上“大拇指”，描上“五角星”，盖上“红旗”章，送上“小笑脸”等等。
　　
　　
　　(作者单位：浙江省苍南县实验三小)