简述矫正学生不良行为的心理策略【浅析数学教学中的心理矫正策略】

　　摘要　随着素质教育的不断深化，学生的学习潜能得到了充分的提高。但面对家庭、社会所施加的压力，学生的心理也产生了新的变化。如何根据学生的心理特点，实施有效的心理矫正。提高数学课堂的教学效果?我们既可以利用心理暗示来辅助数学教学；也可以通过迂回手段，来调整学生的行为倾向。从而提高他们的心理素质。完善他们的心理品格。强化他们的行为能力。
　　关键词　数学教学；心理矫正；课堂教学；素质教育
　　
　　课堂教学是一门艺术，数学课堂教学当然也不例外。数学老师想方设法设计教学方法。千方百计的提高课堂教学效果。通过多年的教学实践，我们根据学生的心理特点，初步摸索出了实施心理矫正的策略，实践证明是行之有效的。
　　
　　一、含蓄传递信息。培养学生的自信品质
　　
　　心理暗示是人类生活中一个特别重要的心理现象。恰当运用心理暗示会产生意想不到的效果，罗森塔尔效应便是明证。数学信息往往具有准确、直接的特点，更加需要其他信息的辅助暗示。所以数学教师要善于利用一切时机与学生进行心理交流，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，对学生来说都是激动人心的，教师都可以为其提供。进而增进他们的自尊和自信。
　　例如。教学七年级上册第七章《可能性》“一定摸到红球吗”时。老师设计这样一个活动场景：在三个不透明的盒子中摸红球。活动中设计了三个盒子，其中一个盒子装的全是红球，一个盒子装的全是白球，一个盒子装的有红球也有白球。我们可以刻意安排一位数学成绩不太好，有点自卑的同学摸全装红球的盒子。暗示道：“你是一个幸运者，在学数学的时候。好运将永远伴着你。”让一位内向不好动的同学摸装有红球也有白球的盒子，暗示道：“只要你多动手。一定能多摸几个红球。就抓住了幸运。”
　　活动后你会发现。他们会用友善的眼光看着老师。如果自修课你从他们座位边走过，如果他们不在做数学作业，他们会马上换上数学作业：如果正在做数学作业。会表现出很认真、专注的样子。但是这样的热情不会保持很长时间。要及时补充。所以在布置作业，甚至是试卷，都要分出“达标题”和“攻克题”。让学生为自己顺利完成“达标题”而充满自信，为攻克几个“堡垒”而喜出望外。在不断肯定中激发出前进的动力。获得进步。
　　这里的含蓄语言不仅指口头语言。还指教师可以运用丰富的体态语言对学生进行暗示，以弥补数学学科信息传递方面存在的缺陷。在课堂提问时，可以采用充满期待的眼神来暗示学生参与讨论。让学生感觉到老师就是在提问自己，在数学课堂上学生提问和回答的气氛非常热烈。当提问的问题有一定的难度时。可以将眼神对准成绩较好的学生，使这些学生感觉到老师的期待和自己面临的挑战，更加投入问题的解决中。当问题比较简单时。往往将眼神对准成绩较差的学生。使他们感觉到老师并没有遗忘他们，当他们能够回答老师的问题时。还可以用赞许的目光并配予适度的表扬。使他们获得自信，克服自卑心理。
　　当然。采用含蓄的语言暗示学生，还应该注意以下几点：一是要根据不同的对象采用不同的方法。一些采用口头语言暗示效果不佳的学生采用其他暗示的方法往往能够奏效：二是适度控制暗示的信息量，以学生能够感受到为准；三是传递的信息和方法要多样、多变，例如我们不能老将难题暗示给优秀学生解决。否则一些成绩差的学生往往会得到“另一暗示”：“难题与我无关!”四是要让学生感受到教师的暗示是积极的和善意的。不要让学生产生误解。
　　
　　二、实施迂回策略，矫正学生的行为倾向
　　
　　学生学习数学的很重要手段是解题，解题的成功往往意味着学习数学的进步。由于数学具有确定性的特点。因此，学生能够很快判断出自己的解题是否成功。一些学习成绩不理想的学生往往采用偷看等手段，来回避尴尬的局面。因为数学的选择题、填空题的信息最“简洁”。偷看能够“立竿见影”地“拿到好分数”，而解答题的解决关键往往决定于思路的某个“卡口”。学生之间的一个“暗示”使得“解答题解决顺利”。因此，由于数学考试偷看的“效率高”，使得一些学生产生了依赖和偷看等不良习惯和行为。为此可以采用恰当的手段来暗示。以改变学生的不良心理和习惯。
　　有这样一个初三班，考试偷看成风。如果没有改变学生的不良行为习惯，提高学生的学习数学成绩将是一句空话，怎么办?思考再三。老师决定采用迂回手段来进行暗示。
　　首先根据学生的年龄及心理特点和个性差异给予适度的课业负担，减轻学生过重的心理负担，帮助学生正确的面对负担。面对压力。面对竞争，鼓励学生勇敢地承受负担，参与竞争。其次不把学生的数学考试成绩从高到低在班级中大肆渲染，对所有的学生一视同仁，尤其帮助成绩不理想的学生分析原因。同时在班级中表扬他们宁可考差也不作弊的精神。另外。把考试成绩作为学生的个人隐私，尊重学生的隐私权，而把班级的整体情况告诉学生，帮助学生认真对待得失、了解自己、接受自己，培养喜欢自己的态度，树立适度的奋斗目标。从而战胜自己。超越自己。
　　实施迂回的心理矫正手段，还要注意以下几个方面：一是直接与间接进行有机结合；二是关注学生的个性特点；三是要注意保护好学生的隐私。
　　
　　三、遵循团队效应。弥补学生的心理缺陷
　　
　　数学教学同样要培养学生健康的心理品质。有针对性地矫正学生不健全的心理素质，要把整体提高和个别矫正结合起来。现代社会竞争意识不断深入到学生的头脑中。而学生的集体观念、团结协作精神缺陷较大。针对这种情况。教师可采取做游戏、分组竞赛、同桌或前后桌之间的讨论。这样既保证人人都能参与，实现信息的多向交流。获得成功体验。又培养了学生团队精神和合作学习的健康心理品质。如，教学新课标初一数学第一章《展开与折叠》时，可以让学生分组合作，学生用不同的方式将正方体展开，然后部分同学折，部分同学叠，相互用胶布贴，合作完成，最后各组呈现出自己的成果。这样通过比较，评选得出最优方法，既培养了学生探索创新的品质，又对那些粗心的学生获取了改正的机会。这样优势互补，对学生的全面发展奠定了良好的基础。
　　总之。在中学数学教学中，要根据学生的整体水平和个体差异，结合教学内容，分层次对学生进行心理健康培养。矫正其心理偏差，弥补其心理缺陷，优化学生的行为倾向，健全他们的心理品格。提高他们的行为能力。